目前我國農村義務教育階段，教師更傾向于“滿堂講”，學生只管全盤接受的課堂教學管理策略。但這種課堂教學管理已經不適合現代教育發(fā)展的需求，因此了解農村小學課堂教學管理也成為迫切的需要。作者結合教育學者的研究成果，通過實地的課堂觀察以及對教師的訪談，深入了解博白縣寧潭鎮(zhèn)農村小學數學課堂教學管理的狀況。文中主要論述分析小學數學課堂教學管理存在問題的原因，提出小學數學課堂教學管理的對策。
一、農村小學小學數學課堂教學管理存在的問題
（一）“三多三少”問題突出
從學生獲得學習機會的角度來分析農村小學數學課堂教學管理發(fā)現現在存在著“三多三少問題”。即集體統(tǒng)一學習的機會多，個人獨立學習的機會少；接受學習的機會多，表達學習的機會少；學習水平高的學生參與機會多，學習水平低的學生參與機會少。
（二）教案上的教學目標和實踐中的教學目標不協調
筆者聽的13節(jié)數學課，13節(jié)數學課實現的都是知識目標，其他兩個目標幾乎沒能實現。多數教師還是以傳授學生知識為主，只側重知識目標的實現。教案上的教學目標和實踐中的教學目標明顯不符合。
（三）教師升學觀念仍然持續(xù)嚴重
由于我國實行應試教育，受傳統(tǒng)教育影響，教師的升學觀念仍然持續(xù)嚴重。
（四）教師評價語言籠統(tǒng)蒼白
在農村小學教師在課堂教學觀察中發(fā)現很多老師在課堂上的評價語言一般簡單地用“好或好的”等詞來概括。對于學生在學習中的優(yōu)良表現，一般用“不錯”“真好”“很棒”或者讓全班同學鼓掌。久而久之，這種模糊籠統(tǒng)蒼白的語言不能起到應該有的激勵和導向作用，因而這種評價也就流于形式了。
二、農村小學數學課堂教學管理存在問題的原因分析
（一）長期受應試教育大環(huán)境的影響
長期受應試教育大環(huán)境的影響。為了提高升學率，盡最大能力去傳授知識給全體學生，教師經常采用問題講解法，不管學生的實際情況，一律采取“滿堂講”“滿堂灌”，完成教學任務。所以“三多三少”問題突出也是情理之中的事。目前農村小學只注重知識目標，而忽視了能力目標和情感目標的實現。長期受應試教育大環(huán)境的影響，數學課堂教學管理必然會存在各種各樣的問題。
（二）教師缺少現代教學思想
經調查發(fā)現農村大部分教師不熟悉現代教學思想。在訪談教師過程中了解到：在農村小學中，教師的年紀偏大，他們受傳統(tǒng)教育思想影響會更加的深刻。他們排斥現代教學思想的介入，新的教學思想不一定適合，可能還會有很多局限性。盡管吸收新理念，但還要不斷地實踐才適合運用，對于年紀偏大的教師的身心都是一個很大的挑戰(zhàn)。
（三）農村小學教師負擔過重
師資力量分配不均衡，城鄉(xiāng)教育相差懸殊。農村小學教師基本上都是擔任語數科目教學，同時還要擔任班主任的職務。但是很多班主任的專業(yè)和教學不對口，這給他們帶來巨大挑戰(zhàn)。此外，班主任還要花大量時間進行班級管理，潛心研究教學的時間自然變少了。為了完成教學任務，大部分教師都單純采取傳統(tǒng)講授法。不管學生的實際情況，一律采取“滿堂講”“滿堂灌”，教師評價的語言籠統(tǒng)蒼白問題突出。
三、解決農村小學課堂教學管理問題的對策
（一）優(yōu)化課堂教學結構
課堂教學結構有橫向和縱向之分。課堂教學縱向結構研究很有成效的是特級教師魏書生實行的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步教學法。他的六步教學法是在全班統(tǒng)一學習基礎上增加個人獨立思考、成對學習活動、小組研討等多種教學組織形式結合使用，大大提高了教學成效。這給我們有效解決“三多三少”問題極大的借鑒作用。課堂教學的橫向結構采用先個人后小組再全班學習的形式，有效地解決了“三多三少、教學方法單一”等問題。這要求教師課堂多提些問題給學生思考，并給學生足夠的時間完成學習任務。之后然相鄰同桌或四人小組討論分享學習成果。為了讓學生學習最大效益化，還可以有序的分小組走動觀察各小組的學習卡。獲取更多信息，資源最大化共享，最后在教師的引導下學生進行總結。
（二）增加年輕教師，加大教師培訓
農村小學教師的年紀大導致教師專業(yè)發(fā)展觀念及現代教學理念淡薄。近幾年來，為了解決這個問題，中央制定相應的政策。例如，應屆畢業(yè)生可以通過考特崗到鄉(xiāng)村教學服務3年就可以轉為正式教師；對于部分教育落后地區(qū)實施兩年師范生培養(yǎng)政策，免費培養(yǎng)�？茙煼渡＿@樣農村小學得以增加更多的年輕教師，這樣不僅能夠帶動部分老教師的專業(yè)發(fā)展意識，也能將一些最新的教育教學理念帶到農村小學，給農村小學的課堂帶來更多生機。目前農村小學教師培訓機會很少，應該給教師定期開展培訓，更新教師的觀念，使其更加了解和吸收現代教學理念，更有助于解決數學課堂教學管理中教學目標不符、教學方法單一問題。
（三） 教師評價語言要具體化、多樣化
馬卡連柯說：“教師的評價，不應該只停留于表層的簡單肯定，而是應該具體詳細地指出錯在哪里，好在哪里，這樣才有利于學生的學習和發(fā)展。” 教師務必用具體的評價語言才可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生明白教師的態(tài)度和期望。例如，類似于這樣的評價如你真聰明，學會用以前學過的知識來解決問題！你真愛開動腦筋，學會舉一反三，靈活運用知識！這些具體化的評價語言讓學生明白自己的回答好在什么地方，欠缺在哪里，這樣學生才懂得自己應該朝什么方向去改進。此外還應該注意體態(tài)語和口頭語相結合，體態(tài)語運用得得當。在教學過程中，當聽到學生出色的發(fā)言時，教師可以投一個贊賞的目光、翹起大拇指或者鼓掌，并用具體的語言對其進行點評；當基礎差的學生遇到不懂的問題向老師請教時，老師應該花更多的時間和精力去引導，讓學生領會掌握知識。有效地解決教師評價語言籠統(tǒng)蒼白、教師教案設計的教學目標與實踐中執(zhí)行的教學目標不協調問題。