作為有效教學的一個基本原理，“教學評一致性”越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體一致地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問題，也為我們在推進有效教學中順應課程視域的這種專業(yè)化訴求，建立以目標為靈魂的“三位一體”的關系，進而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺提供了依據(jù)和可能。
“教學評一致性”理論體系基本形成，那么具體行動問題就上升到了我們教育教學的議事日程。
一、數(shù)學課堂教學評價的內(nèi)容和標準研究
通過研究，我們認為應考慮在以下四個維度上構建數(shù)學課堂教學評價的內(nèi)容和標準。
（一）目標制定
所謂目標制定就是指教師和學生根據(jù)實際問題和學生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同選擇學習目標。
例如，在小學數(shù)學《平行四邊形面積》的教學：
教學：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）
師：誰來說說你是怎么求的？
生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。
師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關系？面積呢？
生：（討論、匯報略）
師：所以平行四邊形的面積就等于？
生：底乘以高。
（二）教學策略
教師與學生共同制定學習策略。教師與學生共同制定學習是指教師和學生共同設計，合作來完成本堂課的教學。我們的教學目的不僅讓學生知道結果，更重要的是產(chǎn)生這一結果的過程，也就是說教師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”。
例如，《長方體的認識》教學
A教學：（先認識生活中的長方體）
師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？
�。ㄉ^察，并匯報）
師：再看看，它的棱又有何特征呢？
�。ㄉ^續(xù)觀察匯報）
師：長方體還有幾個頂點？
生：8個。
師：誰來完整地說說長方體的特征？
B教學：（先認識生活中的長方體）
師：好！同學們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？
�。ㄉ鷦邮肿�，并展示、匯報和交流）
師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？
�。ㄉ鷦邮肿觯⒄故�、交流。）
師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？
�。ㄉ鷧R報交流，師板書棱的有關特征。）
師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出怎樣的紙片？
（生操作、匯報、交流）
師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？
通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度是不一樣的，參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。
（三）教師角色
對教師角色這一課堂教學評價內(nèi)容的思考，我們認為：教師在一節(jié)課中所承擔的某種角色往往決定這節(jié)課的成敗好壞。
例如，《簡單的統(tǒng)計》教學
其間有讓學生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)。
教師說：“同學們，我們剛才已對全班同學進行了葷菜口味的統(tǒng)計，大部分同學都喜歡吃炸雞腿。可是同時吃飯的還有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（學生馬上建議去采訪老師）
（四）學生角色
課堂教學評價內(nèi)容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據(jù)對部分教師的了解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現(xiàn)都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。
二、數(shù)學課堂教學評價方法的研究
數(shù)學課堂教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而數(shù)學課堂教學是在多元空間和連續(xù)時間內(nèi)進行，因此，評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。
（一）教師自我評價
教師自我評價是指教師把自我當作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公正地評價自己數(shù)學課堂教學的優(yōu)缺點。隨著時代的發(fā)展，教育的進步，教育對教師的要求務必進一步的提高，教師對自身的教學各方面能力也務必提高，其中教師對自我課堂教學的評價也越來越被廣大教師看重。
（二）教研組評價
教研組評價在現(xiàn)實教學中應用最廣、指教師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學來作一番評價，揚長補短，從而達到共同提高的目的。大部分教師在評價時往往從以下幾方面來加以考慮。
1.從教學目的與內(nèi)容上分析
A.目的是否明確、是否符合大綱、切合實際。
B.內(nèi)容是否正確，層次分明否。
C.重難點關鍵把握方面。
D.課堂上能否結合學科特點，有機地進行德育教育。
2.教學過程與方法上分析
A.教學環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當。
B.教法是否切合實際，面向全體，因材施教。
C.是否善于啟發(fā)學生思維。
D.是否在發(fā)展學生智力、能力的同時重視實驗操作能力的培養(yǎng)。
3.教師基本素養(yǎng)分析
A.教態(tài)是否認真、負責、親切、和諧。
B.教學準備是否充分，課堂上應變能力怎樣。
C.板書設計是否合理，書寫是否規(guī)范、工整。
D.是否能用普通話教學，語言表達上是否簡練，邏輯性強，學科術語、符號使用是否準確。
4.教學效果
A.課堂氣氛，紀律如何。
B.能否完成教學任務，學生在知識與能力上得到一定提高。
C.學生的綜合能力，解決實際問題能力能否收到好的效果。
（三）學生參與評價
過去很少有老師把學生作為評價的主體來參與到課堂教學評價中，許多教師思想上認為學生是知識的接受者，學生是課堂教學的客體，學生是未成年的人，認為學生不具備課堂評價的能力，他們沒有資格參與到課堂教學評價這一體系中。
（四）家長參與評價
我們通過調(diào)查得出：家長對教師的評價來源于學生在考試中所取的分數(shù)，他們認為孩子得了高分老師就是好老師，孩子成績下降教師教學就有問題，而往往忽視了孩子自身因素、家庭因素、社會因素等對學生的影響，忽視了教師的課堂效率，忽視了教師的教學理念，教學方式等，他們對教師的課堂教學評價往往是錯誤的，片面的。
基于課程標準的小學數(shù)學“教學評一致性”行動研究必須落實到實處，應該走出一條正確的道路。