一、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
（一）小組活動(dòng)只重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不是把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還有很多需要關(guān)注的問(wèn)題。我曾聽(tīng)過(guò)“找規(guī)律”這樣的一節(jié)課，開(kāi)始教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生個(gè)人涂完后，小組間的交流很少，基本停留在獨(dú)立完成的層面上，沒(méi)有真正的討論和交流合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。
（二）學(xué)生的參與度不均衡
平時(shí)聽(tīng)課我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是成績(jī)好的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，最有發(fā)言權(quán)，其往往扮演的了主要角色，學(xué)困生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從成績(jī)好的學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的受益比在班級(jí)教學(xué)中的受益還少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象是多方面的；如教師上教研課壓力大，怕影響教學(xué)效果，不敢過(guò)多地讓學(xué)困生發(fā)言；只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間分工不明確等。
（三）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)
小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但是在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道：“老師讓我們倆一起擺�！比缓髢蓚�(gè)人才一起操作�，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，一些學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述的主要原因。
（四）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞只重整體而輕個(gè)體
我們研究小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為以小團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是正確的。但這可能把我們教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組上，而忽視個(gè)人發(fā)展。當(dāng)然，研究者指導(dǎo)小學(xué)合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展服務(wù)。
二、解決問(wèn)題的的策略
（一）合作學(xué)習(xí)的操作
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生樂(lè)于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事件，為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。
（二）合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇要恰當(dāng)
1.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)
由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)、需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較好的效果。
2.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)
現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說(shuō)服力不夠。此時(shí)，教師如果對(duì)有爭(zhēng)論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。
3.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處
在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
（三）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)，有意識(shí)地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動(dòng)，呼喚著教師角色的重新定位。教師的職責(zé)不是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份：是一個(gè)促進(jìn)者；一個(gè)合作者，一個(gè)幫助者和一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)者，是一個(gè)“穿針引線(xiàn)”人。
（四）優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作
1.合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)
小組合作交流成員的搭配應(yīng)據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛(ài)好。一般4～6人為一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性，形成互補(bǔ)，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。
2.重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)
重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂(lè)于助人，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有一定的組織能力。讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開(kāi)展。
（五）優(yōu)化師生、生生關(guān)系，當(dāng)好合作者
課堂上教師只是個(gè)引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，小組成員之間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或者其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員之間要明確爭(zhēng)論時(shí)為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。
除了以上談?wù)摰降膯?wèn)題外，就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要人們進(jìn)行深入地探導(dǎo)研究。