一、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
（一）小組活動只重視形式，缺乏實質(zhì)的合作
合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不是把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在實際的教學(xué)過程中還有很多需要關(guān)注的問題。我曾聽過“找規(guī)律”這樣的一節(jié)課，開始教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生個人涂完后，小組間的交流很少，基本停留在獨立完成的層面上，沒有真正的討論和交流合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。
（二）學(xué)生的參與度不均衡
平時聽課我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，但是成績好的學(xué)生參與的機會更多，最有發(fā)言權(quán)，其往往扮演的了主要角色，學(xué)困生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，而是直接從成績好的學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的受益比在班級教學(xué)中的受益還少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象是多方面的；如教師上教研課壓力大，怕影響教學(xué)效果，不敢過多地讓學(xué)困生發(fā)言；只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為成績好的學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間分工不明確等。
（三）學(xué)生間的合作不夠主動
小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但是在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺�！比缓髢蓚�人才一起操作。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，一些學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述的主要原因。
（四）評價和獎賞只重整體而輕個體
我們研究小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為以小團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這是正確的。但這可能把我們教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組上，而忽視個人發(fā)展。當(dāng)然，研究者指導(dǎo)小學(xué)合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性得到全面發(fā)展服務(wù)。
二、解決問題的的策略
（一）合作學(xué)習(xí)的操作
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實生活中，學(xué)生樂于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近學(xué)生喜聞樂見的事件，為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時效性。
（二）合作學(xué)習(xí)時機選擇要恰當(dāng)
1.合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時
由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗有限，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較好的效果。
2.合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時
現(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
3.合作時機應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處
在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
（三）教師要加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位。教師的職責(zé)不是簡單傳授知識，而是越來越多地激勵思考，成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師在教學(xué)過程中，時刻要變換自己的身份：是一個促進(jìn)者；一個合作者，一個幫助者和一個激勵者。在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)者，是一個“穿針引線”人。
（四）優(yōu)化組合，強化合作
1.合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)
小組合作交流成員的搭配應(yīng)據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好。一般4～6人為一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。
2.重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)
重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
（五）優(yōu)化師生、生生關(guān)系，當(dāng)好合作者
課堂上教師只是個引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)以友好的方式對待爭議。班級是個小社會，小組成員之間會因為學(xué)習(xí)或者其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員之間要明確爭論時為了達(dá)成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。
除了以上談?wù)摰降膯栴}外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進(jìn)行深入地探導(dǎo)研究。