我們了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的以下一些問題。
一是提問目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如有位老師上《有余數(shù)的除法》，她列出24÷8=？算式，問學生“24÷8的結(jié)果怎樣？”學生一頭霧水。老師也沒有及時調(diào)整問題，課堂陷入死胡同。只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。
二是提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在課堂上，這類問題非常嚴重。
三是學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。
由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的問了、低效的重復性應(yīng)答式的提問、以問代講、形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。
二十年的教學實踐，我總結(jié)出幾點經(jīng)驗。
（一）語言準確
要使課堂提問有效，首先問題指向要明確，針對性要強。圍繞重點、難點、困惑設(shè)問，在提問時，表達要準確，語言精煉，有的放矢，如果問題過于空泛，學生便不知從何作答。如我們把“24÷8的結(jié)果怎樣？”這個問題改成“24÷8商是幾？它表示什么？”學生思維一下子就能打開。
（二）設(shè)計有度
1.教師設(shè)計的問題達到學生的最近發(fā)展區(qū)
比如，張老師在教學一年級下冊統(tǒng)計時，首先出示一張白紙，上面畫有好多不同顏色的花，問：每一種有幾盆？學生對于 “有幾盆”不能很快答上來。這位教師及時抓住學生渴求了解每一種花有幾盆的心理，很自然地引出新課。這樣設(shè)計問，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生學習這部分知識打下了良好的基礎(chǔ)，激起了學生的求知欲望。
2.設(shè)計的問題要能培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性
課堂提問，就要讓學生把自己的思考過程有條有理地說出來。例如張老師在教學《統(tǒng)計》一課時問學生“你是怎樣統(tǒng)計出黃花有8盆的？”學生通過更深一步的思考，進一步重現(xiàn)了計算過程與思考方法，通過有條理的表述，使學生思維的邏輯性得到了進一步的鍛煉，自然學生的思維能力就得到了更深層的發(fā)展。
3.設(shè)計的問題要有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
例如，我在教學三年級下冊《數(shù)學廣角》里的等量代換，4個籃球的錢可以買6個氣排球，8個氣排球的錢可以買2根跳繩，一個籃球3元，那么一根跳繩多少錢？我這樣提問的“這個問題，老師看看誰解決的辦法最多？”對于同一條件的事物教師可以讓學生從不同的角度思考，引導學生尋求多種答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，逐步培養(yǎng)學生善于思索、敢于標新立異的學習精神。
4.重、難點處設(shè)問——抓關(guān)鍵
這種設(shè)問應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的重難點，設(shè)計出一系列前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或者依據(jù)對當前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維活動，通過“問”和“答”，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論。
（三）捕捉“三種”契機，提升提問時效
在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。即當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悶”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。
1.當學生的思維發(fā)生障礙時，及時提問
學生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學重點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發(fā)展。
2.當學生的思維產(chǎn)生“模糊”時，及時提問
所謂思維“模糊”，就是學生對知識的理解存在著片面性。教師在學生思維產(chǎn)生“模糊”時，應(yīng)采用反問或點撥性提問能引起學生反思，培養(yǎng)學生深入認識事物的本質(zhì)，運用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。如一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學生做5-（2+1.4）等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1.4；另一個學生先計算2+1.4得3.4，再從被減數(shù)5中減去3.4，結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題，得2.4。這說明學生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。
3.當學生思維缺乏深度時，及時提問
由于學生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，步步探究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學生對知識的進一步理解，更有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高思維水平。
（四）學會等待
學生解決有思考價值的問題要經(jīng)過一個思維過程，因此，耐心等待，讓學生進行充分思考，是使課堂提問有效的一個重要的著眼點。
（五）恰當評價
新課標要求我們對回答問題的評價要有新思維。學習不是簡單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識體系、體驗知識和感悟知識的過程。比如，課堂中學生回答對了，教師及時給予評價。學生答得不完全正確，微笑著說：“你真肯動腦，換個角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來，老師在期盼著呢�！睂W生學習積極性高，學習效果好，真正讓學生體驗到以學為樂的最高學習境界。
要實現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領(lǐng)他們走向最遠的終點。只有這樣，才能讓學生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學教學的時空里，與學生一起振翅翱翔吧！