【摘要】即便是在今天的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，也很少出現(xiàn)有關(guān)“肢體”的課程。學(xué)生對(duì)于身體機(jī)能的理解和運(yùn)用，完全取決于體育課的教學(xué)。而更靈活的身體支配和運(yùn)用更是從未接觸。所謂身體的律動(dòng)，就是將音樂的音符、節(jié)拍與身體動(dòng)作相結(jié)合，通過身體上的動(dòng)作感受音樂節(jié)拍，更好的幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲。而目前小學(xué)階段的學(xué)生都能夠在長(zhǎng)久的教唱中認(rèn)識(shí)“音符”和“唱譜”。但是對(duì)于節(jié)拍的掌握，包括學(xué)過“竹笛”、“琵琶”、“鋼琴”等樂器的同學(xué)，都存在或多或少的問題。對(duì)于變化多端的音律理解，更是難以避免。全面發(fā)展告訴我們，知識(shí)與技能是相互并存的，興趣和活躍才是營造生動(dòng)課堂的必要因素，也是實(shí)現(xiàn)有效課堂的永動(dòng)機(jī)。
【關(guān)鍵詞】肢體；興趣；有效；音樂
一節(jié)音樂課中能將身體與運(yùn)動(dòng)結(jié)合，該是多么和諧的場(chǎng)景。音樂會(huì)讓動(dòng)作的長(zhǎng)度與力度結(jié)合身體的律動(dòng)帶給音樂除唱以為外的另一種表達(dá)方式。試想，學(xué)生既可以唱也可以揮舞或擺動(dòng)，學(xué)習(xí)變得多么富有樂趣。以下，筆者將結(jié)合音樂課的開展進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述：
一、能有一雙“會(huì)聽”的耳朵
身體律動(dòng)的加入，可以鍛煉學(xué)生有一雙“會(huì)聽的耳朵”。能夠真切的使學(xué)生從多方面來接觸音樂。我們時(shí)常會(huì)在欣賞課上播放一些作家名曲，分解歌曲段落旋律，讓學(xué)生體會(huì)其中表達(dá)的感情。但是學(xué)生往往說出來的，只是一個(gè)詞語，用“難過”、“歡快”就詮釋了整首歌曲的情感。用言語去表達(dá)情感，是學(xué)生在欣賞語文課文時(shí)采用的手段。音樂和舞蹈本就是密不可分的，一個(gè)聽，一個(gè)唱，有聽才有唱，有唱才有聽，音樂的感受，并不適用。反而，如果改用身體動(dòng)作表達(dá)音樂旋律，則效果就會(huì)非常明顯。
例如，蘇少三年級(jí)上冊(cè)，有一首欣賞曲《野蜂飛舞》（馬克西姆），音樂剛一想起，學(xué)生就開始嬉笑，身體不自覺的跟隨顫動(dòng)。為了不阻礙學(xué)習(xí)感受音樂，我并沒有阻止這場(chǎng)騷動(dòng)。曲畢，我請(qǐng)學(xué)生說說自己的感受，他用了“激動(dòng)”一個(gè)詞。另一名學(xué)生則說：“很快”。然而這些都不是我的答案，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，并提醒學(xué)生試著結(jié)合題目和旋律，自己用身體動(dòng)作表達(dá)曲目的內(nèi)容和情感。當(dāng)音樂再次響起時(shí)，我看到有同學(xué)用腳尖快速踏著地板，身體蜷縮。大多數(shù)，擺動(dòng)手臂，做出“快跑”的姿勢(shì)。事后有一學(xué)生總結(jié)說：“我也不知道我在做什么，只是感覺我很忙，似乎有很多事要做。”
我表揚(yáng)了這位同學(xué)，并因此講了“野蜂襲擊織布工和廚娘”的故事，學(xué)生感受到的不僅是音樂里的故事，還有曲中包含的激情四射，澎湃而張力，無處不在的節(jié)奏感。
二、能做到心中有旋律，身上有節(jié)拍
其實(shí)，身體動(dòng)作對(duì)于音樂節(jié)拍的理解也非常有利，我們常常也會(huì)在一首歌曲中加入拍手、畫節(jié)拍等方式來幫助學(xué)生理解音階變化。因此，一雙會(huì)識(shí)別音樂韻律的耳朵對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)是有極大幫助的。一首歌曲由多個(gè)節(jié)奏型變化組成，通過肢體感知來熟悉節(jié)奏型變化，邊跳邊唱，更加直觀。
比如：蘇少三上《游子吟》這一課，為讓學(xué)生感受附點(diǎn)節(jié)奏型，單憑口述和講解都不顯得直觀，唯獨(dú)通過肢體動(dòng)作更能讓學(xué)生意會(huì)“X·”。這里我們可以簡(jiǎn)單用拍手來代替節(jié)奏型，也可以用一小段的舞蹈動(dòng)作來貫穿全曲。歌曲大致表達(dá)的意思是對(duì)母親的思念之情，其中第一句，用“縫衣服”的動(dòng)作來表達(dá)節(jié)奏型：XX XX | X-。用“穿衣豎領(lǐng)”的動(dòng)作來表示第二句相同的節(jié)奏型，以此類推等。
另外，學(xué)生還可以自己來創(chuàng)作節(jié)奏型的動(dòng)作。在理解節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去編創(chuàng)動(dòng)作。就拿簡(jiǎn)單的“跳”來示范，X 就是跳一下，XX 就是連跳兩下。 X·X 就是跳-蹲-跳。單憑這一種跳，甚至就可以完成全曲的律動(dòng)效果。
在表達(dá)節(jié)奏型的方式上還有很多，除了上下跳，還有左右跳，前后跳，甚至可以左前、右后的跳。還有跑、走、踏步等等單個(gè)的動(dòng)作來節(jié)奏型，后續(xù)可以組合動(dòng)作來讓學(xué)生編創(chuàng)，可以說，既方式多樣，也不需要關(guān)于舞蹈的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
從長(zhǎng)久發(fā)展來看，一個(gè)能融入韻律中的肢體，音樂就變得不止是“愛唱歌學(xué)生”的音樂了，他會(huì)是“所有人”的音樂，用各自喜歡的方式學(xué)習(xí)、表達(dá)對(duì)音樂的理解。而這相比音樂課上的“拍手游戲”，能夠活動(dòng)全身的動(dòng)作更具有價(jià)值和它的魅力。所以，肢體語言感受音樂節(jié)拍，更直觀，更主動(dòng)！
三、能作為音樂課堂的永動(dòng)機(jī)
身體與音樂的律動(dòng)具有長(zhǎng)期有效性。鑒于實(shí)施有效課堂，避免音樂課上的花哨而沒有意義。身體律動(dòng)正是讓學(xué)生親身去體會(huì)歌曲旋律、感受音樂韻味的實(shí)踐行為。同時(shí)它不僅能夠改善音樂課堂的活躍度，也讓一部分并不熱愛音樂，對(duì)音色、音準(zhǔn)有缺陷的學(xué)生，掌握另一種表達(dá)藝術(shù)的方式。更讓那些本身就對(duì)音樂感興趣的學(xué)生，對(duì)音樂學(xué)習(xí)更加的穩(wěn)固和扎實(shí)。
另外，從舞蹈的角度來分析，雖然身體律動(dòng)不等同于一節(jié)“舞蹈課”，但它又淺顯的涉及到一些舞蹈。舞蹈動(dòng)作的加入，會(huì)是“身體律動(dòng)”的前身，而后來所涉及到的更多舞蹈方面的內(nèi)容，將會(huì)更加豐富學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。
并且，但凡涉及到了肢體的訓(xùn)練，它都對(duì)身體的有益處，對(duì)于形體、端正體態(tài)、坐姿、站姿和培養(yǎng)良好氣質(zhì)形象等都有一定的效果。6-12歲又是學(xué)生身體發(fā)育的重要階段，對(duì)于形體的糾正和塑造都有幫助。不僅避免了彎腰駝背等毛病，也改善了不協(xié)調(diào)和體質(zhì)差等問題。
盧安·約翰遜[美]曾在《課堂游戲中》解釋道：在正式上課前的幾分鐘用簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)可以花掉學(xué)生身上多余的能量，增加腦部的供氧，對(duì)于之后的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更能夠認(rèn)真聆聽。
四、結(jié)束語
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的興趣，其次才是掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，然后學(xué)唱課本里的歌曲。身體律動(dòng)正式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貫徹有效課堂的巨大動(dòng)力。它很靈活，并且可以從很多方面來滲透，簡(jiǎn)單到單純的一個(gè)動(dòng)作，復(fù)雜到多組動(dòng)作之間組合，甚至可以涉及一些舞蹈成分。用不同的舞種去感受不同的韻律風(fēng)格、民族風(fēng)俗習(xí)性，最終達(dá)到學(xué)習(xí)音樂的目的。任何有關(guān)音樂的傳達(dá)都離不開我們的肢體，正如舞蹈、戲劇離不開音樂，作用是相互依存的。通過律動(dòng)輔助的音樂課，能讓所上的音樂課，旋律一旦想起，就情不自禁地想要用肢體去律動(dòng)，使得不論身體還是精神都能夠得到鍛煉和放松。