【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法對微課的內(nèi)涵及其在小學(xué)品德課教學(xué)中的價值進(jìn)行分析，并以此反觀目前小學(xué)品德課的教學(xué)現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀問題的分析，以及微課對于小學(xué)品德課的促進(jìn)作用，以期微課能為當(dāng)前小學(xué)品德教學(xué)提出一些有建設(shè)性的策略和建議。
【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)品德 教學(xué)應(yīng)用
毋庸置疑，小學(xué)品德課是小學(xué)生是獲得思想道德教育的主要渠道。在小學(xué)品德課教學(xué)當(dāng)中，最主要的目的是促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。然而在傳統(tǒng)的品德課教學(xué)當(dāng)中，教師最主要的授課方式就是課堂教學(xué)，小學(xué)生獲得品德教育的主要途徑也大多限于課堂上教師的分析與講解。在新課程教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的小學(xué)品德課教學(xué)并不能完全滿足當(dāng)前的教育需求。小學(xué)品德課作為一門生活性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生需要更為“活”的品德課。在這樣的背景下，微課的出現(xiàn)對品德課程教學(xué)改革起到了一定的推動作用。本文試圖厘清微課教學(xué)模式在小學(xué)品德課教學(xué)中的內(nèi)涵，并以此反觀目前小學(xué)品德課的教學(xué)現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀問題的分析，以及微課對于小學(xué)品德課的促進(jìn)作用，以期微課能為當(dāng)前小學(xué)品德教學(xué)提出一些有建設(shè)性的策略和建議。
一、微課的內(nèi)涵分析及其在小學(xué)品德課教學(xué)中的價值
微課的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式無疑是一種巨大的顛覆。微課以其短小精悍的形式出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，在教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)時間的把握、活動順序的設(shè)計上做出了較大的改變。微課更加注重教學(xué)時空的切割和分配，真正做到了將課外與課內(nèi)、理論與實(shí)踐的無縫銜接。由此將小學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性都釋放了出來，真正做到了將知識與生活聯(lián)系了起來。不得不承認(rèn)，微課的出現(xiàn)是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，是適應(yīng)事物發(fā)展的需求，符合事物的價值取向的。作為一名小學(xué)品德教師要跟上時代的潮流，充分利用信息時代的便利條件，將微課逐步引入到小學(xué)品德教學(xué)當(dāng)中，并讓微課的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來。那么如何將微課正確的引入到小學(xué)品德課教學(xué)當(dāng)中，才能做到合理運(yùn)用，而不至于畫虎不成反類犬呢，這就有必要厘清微課的內(nèi)涵與價值，這樣才能正確指導(dǎo)小學(xué)品德課微課的教學(xué)開展。
（一）微課的內(nèi)涵
微課在國外最早是由美國學(xué)者戴維·彭羅斯提出來的，一分鐘微課的誕生便是出自于他，其認(rèn)為微課是一種可以深入挖掘知識的有力工具，同時也給學(xué)生帶來更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)于國內(nèi)微課的產(chǎn)生，胡鐵生認(rèn)為微課本身是出自于本國，并且對微課的產(chǎn)生作了較為詳盡的闡述，王竹立在其論文中也提到：“胡鐵生產(chǎn)生了讓老師圍繞一個知識點(diǎn)制作微視頻來參加評比的設(shè)想。正是從這一實(shí)際出發(fā)的設(shè)想，導(dǎo)致了微課的誕生�！盵1]且不管微課究竟出自國內(nèi)還是國外，就微課近年來的發(fā)展而言可謂是得到了廣大一線教師的認(rèn)可，并且微課的內(nèi)涵也逐漸得到細(xì)化和更為準(zhǔn)確的認(rèn)識，本文綜合各學(xué)者和各研究結(jié)果的論述認(rèn)為，微課是教學(xué)視頻為主要載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神為目的，以單個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為主要教學(xué)內(nèi)容，包含教與學(xué)等各要素的、時間短的教學(xué)活動。
微課的教學(xué)模式，由于不受時間和空間的限制，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)上尤為突出。微課教學(xué)的基本模式基本上是圍繞探索發(fā)現(xiàn)——反饋——升華的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生課前觀看教師準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，進(jìn)行自我探索發(fā)現(xiàn)性的課前學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行少量、快速的評測，最終匯總問題解決問題，促進(jìn)知識升華。微課的主要來源可以是網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的優(yōu)秀教育視頻，也可以是教師自己制作的微課教學(xué)資源。一般視頻時間較短，控制在十分鐘之內(nèi)為宜，內(nèi)容設(shè)計1—2個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。
（二）微課在小學(xué)品德教學(xué)中的價值
1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動小學(xué)生思維
微課以視頻的形式出現(xiàn)在品德課的開始，如此一來可以迅速抓住小學(xué)生的注意力，并將精力集中在課堂上面，在充分調(diào)動了小學(xué)生對于品德課的學(xué)習(xí)興趣之后，本堂課也就正式進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)，在視頻播放的同時小學(xué)生也一定會產(chǎn)生各種各樣的問題，這樣也就順利的激起了小學(xué)生對于品德學(xué)習(xí)的思考動機(jī)。這樣的教學(xué)更為符合小學(xué)生的心理特征，更有利于提高其學(xué)習(xí)效率。
2.激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造力和主動性
較之于傳統(tǒng)的品德課堂，小學(xué)品德微課師生之間的聯(lián)系更為密切，師生在視頻材料的制作與觀看的同時本身就是一種對話，教師將一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)制作成視頻材料，學(xué)生通過視頻的觀看可以提前形成一個知識框架，并根據(jù)視頻做出自己的導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行課前的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在品德微課課堂中，師生之間的交流通過由視頻材料引發(fā)的問題進(jìn)行探討和思維碰撞，在相互啟發(fā)中獲得知識的升華。如此一來提升和激發(fā)了小學(xué)生的主動思考能力和創(chuàng)新精神。
3.改變品德課教學(xué)模式的單一性
小學(xué)品德微課具有教學(xué)素材的生動性與多元性，對于傳統(tǒng)品德課的教學(xué)模式有彌補(bǔ)的作用。微課在小學(xué)品德課中扮演一種催化劑的作用，微課有效地將教師和學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起，并將課堂延伸到課外，將理論密切的聯(lián)系到實(shí)踐，將靜態(tài)的教材資源動態(tài)化。將品德課抽象轉(zhuǎn)化為形象，將呆板化為生動，將學(xué)習(xí)緊密連接生活。有效地解決了傳統(tǒng)品德課教學(xué)模式單一性的不足。
二、小學(xué)品德教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）教師專業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺
目前，微課已經(jīng)逐漸進(jìn)入到廣大一線教師的視野，信息化時代的到來對于廣大一線教師來說是機(jī)遇，同時也是挑戰(zhàn)。在信息化給我們帶來便利的同時，廣大教師也需要跟進(jìn)時代的步伐，不僅是自身的專業(yè)知識，教學(xué)教法，在信息技術(shù)方面，比如在視頻制作，信息化的教學(xué)設(shè)計，組織能力上都需進(jìn)一步提升。然而就目前來看，更多的還是簡單課件的制作，以及一些初級音頻、視頻的制作。對于更為豐富的視頻錄制，信息化的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織還是比較欠缺的。
（二）教學(xué)遠(yuǎn)離生活，缺乏實(shí)踐
傳統(tǒng)的小學(xué)品德課教學(xué)大多以課堂知識傳授為主，在實(shí)踐操作層面還是比較少，比如在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式等方面與生活還是較為疏離。近年來由于新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)品德課教學(xué)有所改觀，在師生合作，師生交流等環(huán)節(jié)上有所改觀，但大多還是僅僅只停留在公開課上的教學(xué)設(shè)計上。在實(shí)際調(diào)查中，有78%的教師常常以引證自己身邊成人世界的事例，63%的教師以教材內(nèi)容為主實(shí)施課程[2]。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中能夠把品德課融入生活，能夠?qū)⑿W(xué)生生活當(dāng)中有意義的事件或現(xiàn)象提取出來，并密切聯(lián)系小學(xué)生生活當(dāng)中所關(guān)心的、感興趣的事件或現(xiàn)象來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的還是較為缺乏。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高，創(chuàng)造能力欠缺
在傳統(tǒng)的小學(xué)品德教學(xué)模式中，主要以教師講解為中心，學(xué)生被動的成為接收知識的灌輸者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往被忽視，這樣流于形式、程序化的教學(xué)并不能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升，如此反而不利于課的教學(xué)，更不利于小學(xué)生的自主思考能力的培養(yǎng)。此外，由于小學(xué)生年紀(jì)還偏小，對于信息網(wǎng)絡(luò)可能還不是很熟悉，對于如何獲取網(wǎng)絡(luò)資源，以及如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行視頻的下載和播放，以及如何評價和選取視頻等還缺乏經(jīng)驗(yàn)。這樣一來也限制了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
三、微課在小學(xué)品德教學(xué)中應(yīng)用的有效策略
（一）提升教師多方面素養(yǎng)
信息化時代的來臨，需要廣大教師掌握更為全面的教學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識。首先，基于微課的小學(xué)品德課教學(xué)，不論是教學(xué)視頻制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計與應(yīng)用，還是信息化的教學(xué)設(shè)計，這些應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)都需要計算機(jī)相關(guān)知識的介入。因而，要實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)品德課教學(xué)中的應(yīng)用首當(dāng)其沖的就需要廣大品德課教師掌握較為扎實(shí)的計算機(jī)信息技術(shù)。另外，在微課教學(xué)設(shè)計的層面也需要信息化的介入，如何利用信息化手段設(shè)計一個全方位的、全過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要教師投入更多的精力去研究和熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)手段。此外，從硬件和軟件的層面，學(xué)校也需為教師提供堅(jiān)實(shí)的保障，在器械設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺的打造上應(yīng)該具備一定的條件，如此才能保證教師微課的教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。
（二）利用微課親近生活，提升學(xué)生創(chuàng)新能力
小學(xué)品德課作為與生活聯(lián)系緊密的一門生活實(shí)踐類的課程，在進(jìn)行微課教學(xué)時應(yīng)盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)生活，尤其是要走入小學(xué)生的生活世界，以小學(xué)生的視角切入，讓其首先感受到自我的認(rèn)同感，以此來帶動小學(xué)生的自我思考模式，同時將思考帶入到平時的行為活動中，最終達(dá)到良好品德和社會性發(fā)展行為習(xí)慣的養(yǎng)成。微課在小學(xué)品德課中的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)努力通過生活中的新鮮事例來激發(fā)小學(xué)生對于品德課的學(xué)習(xí)興趣，并充分挖掘小學(xué)生天馬行空的想象力，不斷地提升其自身的創(chuàng)新能力。
（三）完善微課在小學(xué)品德教學(xué)中的設(shè)計與實(shí)施
1.課前精心設(shè)計
在課前進(jìn)行精心設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主化的品德學(xué)習(xí)。課前，教師可以利用精心設(shè)計的學(xué)導(dǎo)案，以任務(wù)的形式，驅(qū)動小學(xué)生自主完成一些學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自學(xué)導(dǎo)航等。以此一步一步地讓小學(xué)生自我生成問題，從而引發(fā)思考。其次，在視頻錄制環(huán)節(jié)，盡量以原創(chuàng)性視頻為主，并結(jié)合小學(xué)生的心理特征和生活世界。由于小學(xué)生的注意時間不長，注意力很容易分散，所以時間盡量簡短，一般以3—6分鐘，十分鐘之內(nèi)為宜，而且內(nèi)容也要簡練，不易呈現(xiàn)太多的鋪墊或者提示。第三，教師提前準(zhǔn)備好課中的問題設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)交流。由于視頻的簡短性，教師需要提前精心設(shè)計好所要提的問題，以及看完視頻后的練習(xí)題，包括后期的可以支持學(xué)生和家長交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。
2.課中升華主題
課中，學(xué)生帶著課前的疑問觀看視頻，并從中找到一些線索和答案，盡量做到可以形成自己的觀點(diǎn)，甚至提出疑問。緊接著，教師可以就學(xué)生各自的問題組織學(xué)生展開小組討論、合作交流，最后可以以匯報交流的形式作出各自的觀點(diǎn)總結(jié)。然后教師便通過精講點(diǎn)撥的形式為學(xué)生答難解疑，促進(jìn)其品德知識的內(nèi)化，最終可以將這些品德知識帶入到各自的生活當(dāng)中。
3.課后做好反饋、監(jiān)督機(jī)制
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的打造，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)和家長保持密切的聯(lián)系，這樣就將品德知識貫穿始終。教師可以通過學(xué)生和家長反饋回來的問題作進(jìn)一步的提升和修正，確保小學(xué)生獲得具有層次性和系統(tǒng)性的品德知識的熏陶。
微課，讓傳統(tǒng)品德課教學(xué)變得更加生動，是微課將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將理論變成可視的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。微課也是小學(xué)生進(jìn)行品德自主化學(xué)習(xí)的有效載體，可以促進(jìn)小學(xué)生活躍思維，開發(fā)其創(chuàng)造性精神。作為信息化時代的小學(xué)品德課教師要跟上時代的步伐，正確認(rèn)識微課在小學(xué)品德教學(xué)中的價值，要基于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造適合自身的品德微課教學(xué)，最終讓小學(xué)品德課變得具有生命意味。
參考文獻(xiàn)：
[1]王竹立.微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：16
[2]陽慕伶.小學(xué)品德課教學(xué)存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.06