【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，提出了如何在新課程背景下為學(xué)生減負(fù)給課堂增效的課題。怎樣才能更好地給學(xué)生減負(fù)，怎樣做才能使課堂高效呢？
【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效 高效課堂 分層次布置作業(yè) 優(yōu)化評價方式
一、提高課堂效率，“減負(fù)增效”，應(yīng)聚焦課堂，引導(dǎo)教師提高教學(xué)效率，向40分鐘效益
1.首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。俗話說得好：教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水�，F(xiàn)在，知識信息正高速發(fā)展，系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，如多媒體教學(xué)手段的利用，多媒體的制作，軟件的開發(fā)等等。教學(xué)方法更是不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。所以，教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身條件。
2.其次是在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索。有句話說得好“不打無準(zhǔn)備的仗。準(zhǔn)備充分，對一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見，教學(xué)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)化幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。
3.及時掌握課堂教學(xué)的反饋信息。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，教師不能不知，在教學(xué)中及時反饋教學(xué)信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學(xué)生發(fā)問，可讓學(xué)生上黑板練習(xí)，可以在講授完某一知識點(diǎn)、某一練習(xí)后讓學(xué)生舉手示意獲取反饋。根據(jù)反饋信息教師可及時調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。
4.指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是取得課堂高效的重要一步。很多時候課堂效率不高，學(xué)生聽講效果差，有一個主要原因，就是學(xué)生沒有做好聽課前的預(yù)習(xí)，從而給聽課帶來了各種困難，結(jié)果上課時間被白白浪費(fèi)。而在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，就可以避免這種被動局面的出現(xiàn)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是英語教學(xué)的起始階段，和不可缺少的環(huán)節(jié)。
5.創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境是取得課堂高效的前提。語文教學(xué)中良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿、態(tài)度和藹、語言親切、富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入。
二、分層次布置作業(yè)
所謂分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)動機(jī)、心理特征、習(xí)慣、興趣接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。當(dāng)然，這三個層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分組進(jìn)行。
1.作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分分層次布置作業(yè)即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。當(dāng)然，這三個層次的學(xué)生的劃分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等。口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等。書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。
2.每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中，多少要適量。例如，《人教版》BookIII Unit5：Dinner’sready對于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對話，B組學(xué)生要求他們寫3-5個有關(guān)飲食愛好的句子，而對于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過的對話即可。
三、分層次對學(xué)生進(jìn)行評價
對不同層次學(xué)生的評價，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。評價必須以激勵性為主。如果教師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當(dāng)，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫評語時，應(yīng)該多使用Excellent！或Perfect！對B組學(xué)生來說，寫評語時，可使用Well done！All right！、Great！、OK等。而對C組學(xué)生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better！、Keep it up！、Keep working on it，youaregettingbetter！等。這種客觀地評價，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
通過我的實踐和探索我覺得做到了以上的幾點(diǎn)，可以減輕學(xué)生的心理和課務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)生對學(xué)習(xí)非常感興趣，學(xué)習(xí)效率也明顯提高，能力明顯增強(qiáng)。
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