【摘要】在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力是教師和學(xué)生共同面對(duì)的問題。學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，我們可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新策略
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從"一刀切"教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因?yàn)槿绱�，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。
一、自主學(xué)習(xí)觀念的定義
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有主見地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育理論中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體。現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，也有許多教育工作者確實(shí)存在著只把自己看做主體、把學(xué)生看做客體的傾向，而許多學(xué)生也只是把自己當(dāng)做單純接受知識(shí)的消極被動(dòng)的“要我學(xué)”的客體。因此，現(xiàn)實(shí)生活中的相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師、學(xué)校和外部環(huán)境，把自己的大腦當(dāng)做接受知識(shí)的白板，甚至自身的學(xué)習(xí)興趣、情感也完全依靠教師和外部環(huán)境引發(fā)。這種學(xué)習(xí)者缺乏自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和要求，把學(xué)習(xí)當(dāng)做完全迫于社會(huì)、家庭和他人的種種壓力不得已而為之的額外負(fù)擔(dān)。這種學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動(dòng)接受灌輸而不善于主動(dòng)探求和消化知識(shí)，習(xí)慣于讓書本知識(shí)、教師和外部環(huán)境牽著自己的鼻子走，而不是主動(dòng)駕馭書本知識(shí)和外部環(huán)境。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的新觀念所取代。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性
隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到越來越多的關(guān)注。一般情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的宏觀引導(dǎo)與鋪墊下，既動(dòng)腦又動(dòng)手又動(dòng)口，以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程之中。自主學(xué)習(xí)能力是一種積極的求知欲望，學(xué)生往往在主動(dòng)參與之中求得真知灼見。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也符合我國(guó)教育體制改革的引領(lǐng)方向。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以獲得深層次的求知體驗(yàn)，提升自身對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用，因此，廣大一線數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維定式嚴(yán)重
我國(guó)教學(xué)活動(dòng)中思維定式的現(xiàn)象非常普遍，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)慢慢累積形成了固定的傳統(tǒng)教學(xué)思維。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思維往往對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，堅(jiān)持這種教學(xué)思維的后果就更有可能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生消極的影響。思維定式的形成不是一蹴而就的，思維定式的破除也就需要極強(qiáng)的耐心與技巧。
2.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
教學(xué)模式可被描述成在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的形式、框架、程序。教學(xué)模式能否正確運(yùn)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有十分重要的影響，受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至?xí)a(chǎn)生一定的抵觸情緒，因此，教學(xué)模式的僵化已經(jīng)成為制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的頑疾。
3.忽視教學(xué)情境
通常意義上的教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、形成科學(xué)的思維模式。然而，我國(guó)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，甚至有些教師對(duì)教學(xué)情境的概念尚不能理解透徹，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也相對(duì)不高。
四、引導(dǎo)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
教育是一門藝術(shù)，它的最高境界是不教而教。從教育目標(biāo)來講，教為不教是我們教育的一個(gè)追求。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要能突出五個(gè)“自主”。第一，自主堅(jiān)持。學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)碰到很多的困難，特別是成績(jī)的波動(dòng)。有一個(gè)男孩子，第一年的時(shí)候?qū)W習(xí)態(tài)度有問題，然后第二年開始他態(tài)度端正了，一段時(shí)間后他問老師，他說他已經(jīng)是很認(rèn)真了，怎么好像成績(jī)還沒上去，或者偶然上去了一次，怎么又下來了。他的老師跟他說，只有兩個(gè)字——堅(jiān)持。于是，這個(gè)學(xué)生繼續(xù)努力，后來成績(jī)有了很大的進(jìn)步而且也很穩(wěn)定。所以我們覺得學(xué)生一定要自主堅(jiān)持。第二，自主計(jì)劃。學(xué)習(xí)是一個(gè)完全個(gè)性化的勞動(dòng)，學(xué)生一定要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定一個(gè)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃主要包括兩方面，一個(gè)是時(shí)間的安排，另一個(gè)就是內(nèi)容的安排。第三，自我反思。按照波利亞的說法，一個(gè)人的解題能力的提高，最重要的環(huán)節(jié)就在反思。教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定要進(jìn)行自我反思。幾道題目可能是同一類型的，如果老師告訴學(xué)生解決方法，學(xué)生試用了這種方法，印象可能不夠深刻，如果學(xué)生能夠自主總結(jié)出來，那就十分有價(jià)值。
五、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新策略
1.改變教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位
教師要樹立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)的新型的教學(xué)理念，從而達(dá)到全球化進(jìn)程對(duì)當(dāng)前教學(xué)所提出的要求。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要遵循的理念就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、組織者以及合作者。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都要把學(xué)生作為主人，因?yàn)槿绻胍囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要把學(xué)生推到主體的位置。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善師生在課堂上的角色，教師要從傳授知識(shí)的人變成協(xié)助學(xué)生發(fā)展的人，要從支配課堂的權(quán)威人士變成教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及合作者。教師與學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，教師要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生所提出的問題，要相信所有學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛力，只是需要被激發(fā)出來。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要把課堂給學(xué)生，以學(xué)生為中心，把課堂的教學(xué)部分看成是師生的一部分生命價(jià)值。
2.創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氣氛
教師在教學(xué)過程當(dāng)中要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供合適的環(huán)境。學(xué)生能夠展露自己的自主學(xué)習(xí)能力，在很大程度上決定于是否有一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境。初中生的好奇心很重，求知欲也很旺盛，是最容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的年齡階段。教學(xué)過程當(dāng)中教師要能夠尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓師生的關(guān)系是平等的、民主的、和諧的，要能夠消除學(xué)生的緊張和焦慮的感覺，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性。教師要能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，標(biāo)新立異，發(fā)表自己與眾不同的想法，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題，這樣就能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.自主探究，獲取新知
課堂上，對(duì)于定義、公式、法則、定理的講解先放手讓學(xué)生講，這是檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的一種方式。部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)不夠重視，通過當(dāng)堂檢查給學(xué)生施加一定的壓力，養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不僅僅是認(rèn)真讀書，而是在讀書中對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以理解和領(lǐng)悟。在學(xué)生的講解過程中，教師注意營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，學(xué)會(huì)從多種方法中選擇最佳方案。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供充分展示的空間。不要輕易否定學(xué)生錯(cuò)誤的想法，相反應(yīng)該讓學(xué)生通過積極思考，共同探討評(píng)價(jià)。使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，形成有利于學(xué)生主體精神，創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。
另外，獲取新知識(shí)也要講究教學(xué)的方式方法，教師的教要為了學(xué)生的學(xué)做準(zhǔn)備，所以教師要大膽放手，讓學(xué)生帶著問題去自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、剖析問題、解決問題，只有這樣，學(xué)生獲取的知識(shí)才能牢固。教師的啟發(fā)也是至關(guān)重要的，課堂教學(xué)，教師要注重合理的運(yùn)用啟發(fā)語(yǔ)言，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為解決問題奠定好基礎(chǔ)。所以說，要讓學(xué)生獲取知識(shí)，教師就要站在學(xué)生的立場(chǎng)觀點(diǎn)上，善于放手，讓學(xué)生大膽探究，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能不斷調(diào)動(dòng)起來。
4.創(chuàng)設(shè)情景，巧于提問，提高學(xué)生積極性
在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。即教師不應(yīng)把學(xué)生看作消極被動(dòng)的受教育者，而應(yīng)看作自覺積極的參加者，看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合與適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，巧妙設(shè)問，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。
5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極性有著很大影響。所以老師在教學(xué)過程中要對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到公平、合理，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況給學(xué)生一一評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)]。給學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生具有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己制訂的計(jì)劃加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)之間充分認(rèn)識(shí)不足之處，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)老師有著畏懼心理，有想法不敢對(duì)老師說。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)失去自己的主觀看法，所有事情都以老師為中心。要向提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)生有質(zhì)疑是因?yàn)樵谒伎紗栴}，有不明白的地方才會(huì)質(zhì)疑老師所講。教師對(duì)于這些勇于質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力。
六、小結(jié)
總之，學(xué)習(xí)能力是通向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的橋梁。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的素質(zhì)主要表現(xiàn)為駕馭知識(shí)和信息進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。因此，在初中教學(xué)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）
�。ㄉ辖拥陧�(yè)）新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的個(gè)體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去；要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，善學(xué)。只有這樣學(xué)生的素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)得以鞏固。
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