摘 要：“動(dòng)手做”也就是指在物理教學(xué)中講求實(shí)踐性，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手”學(xué)習(xí)習(xí)慣�！皠�(dòng)手做”在物理中主要倡導(dǎo)的是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手驗(yàn)證已有的理論、動(dòng)手驗(yàn)證自身猜測(cè)的結(jié)論等，這種“動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)方法，不僅僅能夠讓學(xué)生開闊思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為其在今后的學(xué)習(xí)生活和工作中奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：“動(dòng)手做” 初中物理 時(shí)間探討
一、前言
在當(dāng)今的應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生從初中甚至幼兒園開始，就開始進(jìn)入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的培養(yǎng)出，學(xué)生或者老師一提起訓(xùn)練就知道是大量的作業(yè)，然而枯燥的習(xí)題課，仍然成為了學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑。對(duì)于出中物理來(lái)說(shuō)，是學(xué)生物理啟蒙階段，很多學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成就是從這個(gè)階段開始形成的，然而枯燥的教學(xué)方法也使得許多學(xué)生喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，這種情況對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是有極大的影響的。所以，為了讓初中物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引了，我們倡導(dǎo)“動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)方法在初中物理教學(xué)中得以實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，由學(xué)習(xí)物理的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。
二、“動(dòng)手做”在初中物理教學(xué)中具體的實(shí)踐方法
1.提倡在“動(dòng)手做”中驗(yàn)證結(jié)論，深化對(duì)知識(shí)的理解
“動(dòng)手做”在初中物理學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在試驗(yàn)的操作方面，由于學(xué)生初次接觸物理，對(duì)于物理的理解或者思考方法的形成都需要一個(gè)階段的形成，在該階段教師不能操之過(guò)急，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于物理知識(shí)的理解和記憶方面的培養(yǎng)，完全可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，例如；對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的大小的影響因素方面的研究中，可以設(shè)計(jì)如下的實(shí)驗(yàn)，“取一個(gè)方形的木塊和一個(gè)長(zhǎng)方形的木板、毛巾、玻璃板，讓學(xué)生猜測(cè)當(dāng)彈簧秤拉著木塊在以上三種物體上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，哪一個(gè)的摩擦力比較大，等學(xué)生猜測(cè)完以后，讓學(xué)生自己來(lái)驗(yàn)證自身的猜測(cè)是否合理，然后在用上述方法重復(fù)進(jìn)行質(zhì)量因素和接觸面因素的實(shí)驗(yàn)，再將三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較�！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手做”來(lái)驗(yàn)證自身猜測(cè)的結(jié)果是否與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符，以此來(lái)加深對(duì)于物理知識(shí)的理解和記憶。
2.通過(guò)“動(dòng)手做”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)
學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括參與實(shí)驗(yàn)、思考問(wèn)題、提出假設(shè)、猜測(cè)結(jié)論、觀察實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題等，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生更好的記憶知識(shí)。例如，在下面的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)流程來(lái)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，“研究凸透鏡的成像規(guī)律，我們今天只探討像的大小、正倒與物體的位置有什么關(guān)系，首先讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己的思考依據(jù)提出猜測(cè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我們需要一個(gè)凸透鏡，再利用太陽(yáng)光線進(jìn)行聚焦，測(cè)出焦距，然后把蠟燭放在距離凸透鏡較遠(yuǎn)的位置上，調(diào)整光屏與凸透鏡的距離，讓蠟燭的火焰在光屏山成一個(gè)清晰的像，觀察像的大小、正倒，并且測(cè)量物體和像到凸透鏡的距離，用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行對(duì)比�！痹搶�(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，我們通過(guò)一部分的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，“動(dòng)手做”可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，尤其是在自身經(jīng)過(guò)思考、猜測(cè)、分析之后，對(duì)于問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步加深，并且通過(guò)自身實(shí)踐獲得的成果，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和積極性。
3.“動(dòng)手做”能夠增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性
初中物理知識(shí)相比其他課程是比較難的一門學(xué)科，其問(wèn)題的研究講究嚴(yán)謹(jǐn)性，如果不能將問(wèn)題的影響因素都考慮進(jìn)去就可能會(huì)影響到研究結(jié)果，使得整個(gè)研究缺乏可靠性。“動(dòng)手做”在初中物理學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，可以有效的提高學(xué)生思考問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而使其更好的掌握物理知識(shí)。舉例說(shuō)明；“對(duì)于輸?shù)姆序v的研究中，很對(duì)學(xué)生都指導(dǎo)水的沸點(diǎn)為100度，但是其不會(huì)考慮如果稅沸騰了繼續(xù)加熱，水的溫度會(huì)不會(huì)繼續(xù)升高、水的沸點(diǎn)是否一定、大氣壓強(qiáng)會(huì)不會(huì)影響水的沸點(diǎn)，這些問(wèn)題都與水的沸騰的研究有很重要的關(guān)系，我們必須嚴(yán)考慮進(jìn)去，此外，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要考慮嚴(yán)謹(jǐn)，各種實(shí)驗(yàn)器材要齊全，不能其他的東西進(jìn)行代替，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果�！背踔形锢碇R(shí)屬于基礎(chǔ)性，內(nèi)容更加接近生活，這就導(dǎo)致了，很多學(xué)生想當(dāng)然的利用生活常識(shí)來(lái)解釋所有物理知識(shí)，將很多其他因素忽視掉，這對(duì)于問(wèn)題的研究產(chǎn)生極為不利的影響，會(huì)使得學(xué)生的思維簡(jiǎn)單化，無(wú)法深入的看待問(wèn)題，也為其在今后的物理學(xué)習(xí)中造成障礙。缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的研究其科學(xué)價(jià)值就會(huì)降低，不能用即成的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而阻礙了社會(huì)的發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
物理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密相連，其理論成果都是從實(shí)踐中提取出來(lái)的，所以在初中物理的教學(xué)中光靠理論是無(wú)法讓學(xué)生從根本上理解知識(shí)的，所以，我們要讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中形成良好的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“動(dòng)手做”發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，以此來(lái)更好的理解和記憶物理知識(shí)。要想讓“動(dòng)手做”順利的開展起來(lái)，就需要教師選擇良好的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多“動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽猜測(cè)，使其在實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成發(fā)散性的思維，此外，教師的鼓勵(lì)也能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行“動(dòng)手做”�？傊�，實(shí)踐性的教學(xué)于初中物理的教學(xué)有極為重要的作用，希望“動(dòng)手做”能更好的實(shí)踐起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張龍.初中物理課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].新課程·中學(xué)，2015年12期
[2]許銘驥.如何把握好初中物理起始階段的教學(xué)[J].魅力中國(guó)，2013年32期
[3]王錦志.能力在動(dòng)手實(shí)踐中“升華”——初中生探究能力在物理學(xué)科中的培養(yǎng)探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014年12期