生物學(xué)是新世紀的前沿科學(xué)，中學(xué)生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科。學(xué)生對生物學(xué)理論知識的掌握情況，以及實驗操作技能、創(chuàng)新能力都需要通過實驗來進行論證。實驗不僅是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要窗口。
隨著新課標的施行，生物教材幾次更新，生物教材中生物實驗的權(quán)重也在不斷加大，尤其增加了觀察性實驗及圖片、探究性實驗，這為在生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力方面提供了素材。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)更注重教師講解和演示實驗；組織學(xué)生進行實驗并總結(jié)實驗。新課程標準下的生物實驗更注重實驗方案的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思維，突出了學(xué)生實驗的自主性和合作性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的能力，諾貝爾獎得主朱棣文教授說：“在我們的教學(xué)中，過多強調(diào)學(xué)生的書本知識和書面應(yīng)試能力，而對激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足。”無論是從培養(yǎng)21世紀的新型人才的需要看，還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來看，都需要教師大大提高對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重視，同時還必須不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，而不能恪守成規(guī)。學(xué)生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學(xué)校、教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境和氛圍進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。愛因斯坦在瑞士讀大學(xué)時，由于實驗沒有嚴格按照教師規(guī)定的方法去做，招致校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不滿。愛因斯坦不以為然，他說：“認為用強制和責(zé)任感就能增進對觀察和探索的興趣，那是一種嚴重的錯誤�！边@是否能給我們一些有益的啟示呢？
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識
興趣是在一種好奇的情景和需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)，并在實踐過程中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維的最原始、最直接、最強勁的動力。 興趣的培養(yǎng)是長期的多種形式的，可以利用對預(yù)習(xí)的多種檢查，包括提問為什么用這些儀器？材料為什么這么處理？學(xué)生自己設(shè)計問題，并由不同的學(xué)生作出假設(shè)等；在這些過程中學(xué)生表現(xiàn)出很強的參與熱情，也會提出有實質(zhì)性的問題得到大家的肯定，進而激勵其他同學(xué)參與的熱情。比方說對身邊植物的調(diào)查就在學(xué)生的熱情下順利完成，并延伸對身邊的植物進行了不同方式的分類，而教師僅僅充當了主持人的角色。
二、積極鼓勵，提升創(chuàng)新能力
給學(xué)生多一些寬容，積極鼓勵每個學(xué)生都能主動地參與實驗，突出學(xué)生實驗的自主性。這不僅能調(diào)動學(xué)生動手操作能力，還能訓(xùn)練學(xué)生實驗時的嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰�，激發(fā)學(xué)生的思維活動。讓學(xué)生自主操作，自主想象，自主發(fā)揮，自主實踐，可以培養(yǎng)他們獨特的創(chuàng)新思維品質(zhì)，提升他們的創(chuàng)新意識。自主實驗并不是放任自流，而是在教師的組織、引導(dǎo)下，在學(xué)生自己做實驗的同時及時給予幫助和指導(dǎo)。如在“使用顯微鏡”實驗中，大多數(shù)學(xué)生都會自主選擇一些實物進行觀察，有的用頭發(fā)，有的用指甲，還有的用木屑……在這一過程中，要使學(xué)生的自主觀察有切實的意義和效果，教師就必須加強指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候及時提供幫助。否則，學(xué)生的自主觀察超越了其理解的范圍，就只是圖新鮮，對提高能力起不到任何作用。積極的鼓勵會讓他們將已有的創(chuàng)新意識得到提高，從而發(fā)展為一種習(xí)慣進而發(fā)展成一種能力，在這個過程中要積極鼓勵每位學(xué)生的參與，開拓思維，如在探究光對鼠婦生活的影響時，就可以對實驗裝置進行探討，接下來可以進一步探究不同變量對鼠婦生活的影響，學(xué)生很感興趣，對裝置的改進也是各顯其能，展現(xiàn)了絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造力，課后還有很多同學(xué)進一步實施了實驗。
三、小組合作，展示創(chuàng)新能力
我們的學(xué)生是小班化教學(xué)的受益者，整體的發(fā)展是我們的目標，學(xué)生的發(fā)展更關(guān)注的是能力的發(fā)展，這其中就包括創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)，在班級教學(xué)過程中小組合作從多方面探討花生的變異。進而總結(jié)出變異的原因，內(nèi)容全面準確，展示了合作創(chuàng)新的能力；小組合作完成呼吸運動與肋骨和膈的運動關(guān)系的模型；設(shè)計并制作關(guān)節(jié)的模型，設(shè)計的模型不僅演示了關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，還可以演示運動中肌肉的協(xié)調(diào)作用，很好的詮釋了骨骼肌牽拉骨繞關(guān)節(jié)運動的作用，加強了對理論知識的理解，在這個過程中充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造性，以及合作能力和動手能力，達到了教也輕松學(xué)也輕松的目的；同時學(xué)校開設(shè)了不同形式的興趣小組，這其中就有生物興趣小組，我的小組成員已有三批，我們一起參觀，一起探討低碳知識并關(guān)注自身的低碳生活，一起認識高原生物并以小組為單位設(shè)計完成調(diào)查報告，在完成調(diào)查報告過程中也充分展示了創(chuàng)新能力和合作能力。
在實際的教育教學(xué)過程中還有很多地方可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，比如總結(jié)分析，問題的發(fā)現(xiàn)等等，我國古代著名教育家朱熹說：“讀書應(yīng)無疑者，先教有疑�！币墒莿�(chuàng)新的前提，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�？傊S著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生重大的變化。初中生物的課堂教學(xué)也因此變得更加開放、靈活了，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機會，這是非常可喜的現(xiàn)象，新課程下應(yīng)加強重視在初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使初中生物教學(xué)在課程改革中不斷發(fā)展和完善。