摘要：地理學科是初中素質教育階段的基本課程。地理教材中包含著大量的圖像信息，有地形圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、交通圖、疆域圖等，這些圖像是地理信息的載體，也是學生進行地理知識學習的工具，因此，在初中地理教學中貫徹圖像教學法對于提高教學質量具有重要意義。本文以提高初中地理教學效率為目的，從初中地理圖像的類型出發(fā)，對如何實現(xiàn)圖像教學在初中地理教學中的運用策略進行探究。
關鍵詞：初中地理；應用；圖像教學；注意事項
引言：圖像教學是地理教學的重要方法，初中階段學生初次接觸系統(tǒng)的地理知識，對一些理論性的內容存在理解上的困難，這時教師在教學中發(fā)揮圖像的作用，對于改善教學效果具有重要意義。在初中地理教學中運用圖像教學，首先有利于激發(fā)學生的學習興趣，單純的語言描寫過于枯燥，而在教學中讓學生在具體直觀的圖像中形成探究地理知識，進而調動學生學習地理的熱情；其次，有利于深化學生對知識的理解，并讓學生在圖形分析中逐漸形成地理思維；最后，有利于改進教學模式，實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新，進而提高地理教學的有效性。
1.初中地理圖像教學的類別
地理圖像教學根據(jù)地理學科中的圖像類型而定，由于初中地理教材的內容比較簡單，其常見的圖像教學法有：一、地圖教學法。地圖是初中地理教材中最常見的圖像，同時也是學生了解、分析地理信息的主要工具，如在人教版七年級上冊《陸地與海洋》一章有"七大洲四大洋"的地圖，在七年級下冊《我們生活的大洲--亞洲》一章中有日本、印度、俄羅斯以及東南亞各國地圖，這些地圖不僅包含著某一地區(qū)的海陸位置和經(jīng)緯位置，還包含著該地區(qū)形成特定的地理特點的原因，因此，初中地理教師在地圖教學中，應該充分挖掘地圖的價值，讓學生從地圖中獲得更多的地理知識；二、示意圖教學法。示意圖主要描繪的是地理現(xiàn)象的形成原因，如氣溫變化示意圖，各地區(qū)氣候變化示意圖等，這些示意圖通常會用箭頭表明合理的原因指向，因此，教師在教學中應該根據(jù)示意圖的指引，讓學生理解每一個示意背后的原因，并在因果關系的分析中，總結地理現(xiàn)象產(chǎn)生、變化的規(guī)律；三、景觀圖教學法。在地理教材中通常會出現(xiàn)一些以攝影或者描繪的形式存在的景觀圖，如人教版八年級地理上冊《農業(yè)》這一節(jié)中的種植業(yè)景觀圖以及木材加工場景，這些景觀圖的最大特點是真實、生動，因此，教師應該利用景觀圖的特點調動學生的學習積極性，并引導其在具體的景觀圖中抽象出相應的地理知識；四、統(tǒng)計圖教學。在地理教學中，統(tǒng)計圖是地理數(shù)據(jù)信息的集合，而這些擁有數(shù)字信息的圖像可以幫助學生完成地理知識的推導，如在等比例地形圖中，我們可以推導出某國家的地理面積，而通過這樣的知識轉換，學生不僅能夠形成地理思維，還能夠掌握科學的學習方法。
2.如何在初中地理教學中運用圖像教學法
2.1利用圖像進行課堂導入，以激發(fā)學生興趣。課堂導入是新課學習的必要環(huán)節(jié)，良好的課堂導入不僅要達到調動學生學習積極性的目的，還能夠啟發(fā)學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而降低新知識接受的難度。在初中地理教學中，學生在遇到抽象的地理理論，以及離我們現(xiàn)實生活比較遙遠的地理知識時，通常會出現(xiàn)學習興致不高的情況，而面對這一問題，教師應該充分發(fā)揮圖像的引導作用，讓學生在生動、具體的圖像中對地理知識產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生一探究竟的意愿。例如在學習《世界三大宗教》的過程中，教師利用景觀圖教學法向學生進行課堂導入，即利用多媒體課件向學生展示了清真教堂，圣保羅大教堂以及少林寺的圖像，然后引導學生從圖像入手，對伊斯蘭教、基督教和佛教進行學習。
2.2利用圖像設置課堂問題，以啟發(fā)學生思考。學源于思，思源于疑。在教學中，合理的問題設置可以有效地啟發(fā)學生思考，并讓學生在探究答案的過程中逐漸掌握科學的學習方法。在傳統(tǒng)的課堂設問中存在著為了提問而提問的弊端，即教師并不是為了引導學生思考，而是為了實現(xiàn)所謂的師生互動而進行提問，而在圖像教學中，初中地理教師應該打破這一僵化模式，利用圖像中真實存在上的問題，向學生提出疑問，并引導學生從圖像中包含的信息出發(fā)，結合已學的地理知識進行探究，例如在《影響氣候的主要因素》的教學中，教師可以利用世界氣候類型圖，讓學生解釋一下在南北緯30°附近，世界大部分地區(qū)形成干旱的沙漠而我國卻形成了濕潤的"江南水鄉(xiāng)"的原因。而通過這種存在認知沖突的設問，學生很快就會融入到課堂學習中來。
3.結語
總之，圖像教學法在初中地理教學中具有明顯的優(yōu)勢，教師應該結合不同的地理圖像類型，采取不同的教學方法、教學手段，同時，根據(jù)學生學習的客觀實際，設置有針對性的問題，以幫助學生深化對圖像的理解，培養(yǎng)學生觀察圖像、分析圖像、繪制圖像的能力，進而提高初中地理教學的有效性。
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