初中語文小說開展情景教學(xué)之前首先要對教學(xué)課文進(jìn)行充分的研讀，對班級學(xué)生的情況進(jìn)行分析，然后結(jié)合兩者的特點(diǎn)開展最佳的情景教學(xué)。
一、小說情景教學(xué)的開端——情景導(dǎo)入
1.音樂導(dǎo)入
用情景開端就應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的積極性。例如在初中課文《爸爸的花兒落了》的教學(xué)中具體實(shí)施如下：播放一首節(jié)奏優(yōu)美較緩慢的歌曲《送別》作為開場，讓學(xué)生沉浸于歌聲中，聽完歌曲后，詳細(xì)詢問學(xué)生的想法和體會。這首歌曲給學(xué)生傳遞了一種憂傷，并且充滿著離別的思緒，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，走入到這樣的情景中，使學(xué)生盡快融入到課文的主題中來。
2.故事導(dǎo)入
通過故事導(dǎo)入能夠提高學(xué)生對問題的思維能力，對小說情景的投入程度。例如在講小說課文《斑羚飛渡》的時候，可以先講一個故事：在這個充滿生機(jī)的地球上，生命的繁衍生息每天都上映著許多動人的故事。在一次深林火災(zāi)中，螞蟻家族被大火包圍著，眼看就要全部燒死了，在這個時候突然一個領(lǐng)頭螞蟻號召大家卷成了一個大圓球，這個圓球里里外外全部是螞蟻，但是隨著這個大球的滾動，離開了火圈，外面的螞蟻全部被燒死，里面的存活下來，繼續(xù)種族的繁衍，這種自我犧牲的精神深入人心。
二、小說情景教學(xué)的發(fā)展——情景的鋪墊
1.引入背景
新課標(biāo)要求初中生掌握在文學(xué)作品中的情感理解，實(shí)施情感教學(xué)從小說的背景入手，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文化，這也是一個必要的環(huán)節(jié)。對《爸爸的花兒落了》這篇文章內(nèi)容和情感的理解，首先將《城南舊事》的寫作背景為學(xué)生講解，讓學(xué)生先了解這本書，然后通過這本書的背景學(xué)習(xí)這篇文章。在給學(xué)生放音樂的時候進(jìn)行《城南舊事》這本書的寫作背景介紹，用老師的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個情景，為學(xué)生提供一個想象的空間，漸漸地進(jìn)入到情景之中，慢慢地去體會英子爸爸的死去對英子的影響，將這種難過和對爸爸的思念發(fā)揮到極致，真正地讓學(xué)生參與進(jìn)來，投入到課文小說的學(xué)習(xí)中去。
2.品味詞語
通過情景導(dǎo)入對學(xué)生激發(fā)興趣后，不要急于給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去慢慢品味課文。比如在給學(xué)生講授《慈母深情》的時候，要抓好這個“深”字，讓學(xué)生去體驗(yàn)，然后擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生體會詞語“嚎啕大哭”一些詞語的情感；讓學(xué)生去了解“嚎啕大哭”到“人究竟遇到什么樣的事情才會導(dǎo)致傷心的哭”。思考“課文中的主人公為什么為只是失去一天多的小人書而無助地嚎啕大哭”。讓學(xué)生慢慢進(jìn)入文中的情景并體會到小人書不僅僅是主人公的一件物品，更是主人公的精神支柱。
三、小說情景教學(xué)的高潮——情景體驗(yàn)
1.拓展體驗(yàn)
當(dāng)學(xué)生全身心地投入到小說情景之中后，老師就要借此時機(jī)為學(xué)生的情感升華做準(zhǔn)備。例如在教授小說《慈母情深》這篇課文的時候，為了幫助主人公拿到小人書，母親用自己的自尊跟葛列高利一起抗?fàn)幍臅r候，這種慈母的情深將小說推向了高潮。學(xué)生進(jìn)行拓展體驗(yàn)時，補(bǔ)充課外知識《慈母和我的書》中的小片段，讓學(xué)生體會到母親工作時候的艱難困苦，更要體會到小人書的可貴之處，讓學(xué)生充分理解主人公對小人書的珍惜，更加體會到母愛的偉大，從而達(dá)到感情的升華。
2.朗讀體驗(yàn)
作為一種非常重要的文本情感體驗(yàn)途徑——朗讀體驗(yàn)，它在情景教學(xué)方法使用中必不可少。給學(xué)生上《最后一課》的時候，讓學(xué)生欣賞普法戰(zhàn)爭的音樂歌曲《阿爾撒斯和洛林》，在一種沉重的旋律中讓學(xué)生全部融入到意境當(dāng)中。讓學(xué)生感受到在戰(zhàn)爭失敗后，國家人民對割讓土地的悲痛和不滿，這時候?qū)⒗首x的語調(diào)放低，要讀出韓麥爾先生的那種沉痛心情。讀到小弗朗士當(dāng)時的心理，語氣要從不解慢慢地轉(zhuǎn)變成后悔和不舍，從而轉(zhuǎn)移人物。隨著音樂的進(jìn)行，要讀出韓麥爾先生自己的反思和對法國這個國家的念念不舍之情，同時對侵略者的不滿和仇恨。
四、小說情景教學(xué)的升華——感悟自然
在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇文章的時候，有帶領(lǐng)學(xué)生走入自然，親近自然的機(jī)會。當(dāng)讀到課文“斑羚借助嫻熟的技巧以犧牲老斑羚為代價，成功完成了飛渡，給種群留下了生的希望”時，學(xué)生們能夠體會到生的希望多么可貴，在悲憫老斑羚的同時也放下了心里的石頭。
當(dāng)讀到“最后傷心涯上面，只剩下領(lǐng)導(dǎo)者和一道見證過死亡的彩虹”的時候，學(xué)生們流淚了，這個時候，這篇課文的情感體驗(yàn)到了最高潮。老師在這個時候應(yīng)該創(chuàng)設(shè)兩種體驗(yàn)情境：一種是讓學(xué)生假設(shè)自己是老年斑羚，在面臨著種族危機(jī)，你是一種什么樣的情感？如果你作為那只成年的斑羚，當(dāng)老年斑羚為你的生存而放棄自己生命的時候，你又是什么樣的情感？另外一種是如果你作為獵人，當(dāng)你看到這些舍生跳崖的斑羚你是什么樣的心情？學(xué)生能夠在這種情景下體驗(yàn)到生命的可貴，以及人們對野生動物領(lǐng)地的過分侵入，最終觸及到他們的內(nèi)心深處。
作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)南津中學(xué)（641300）