在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育學(xué)中，教師是語(yǔ)文教學(xué)的主體。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的想法，這種強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)方式不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而制約了學(xué)生自身閱讀能力的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該總結(jié)一些文本細(xì)讀的方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的。
一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式
文本細(xì)讀，顧名思義，就是通過(guò)對(duì)文學(xué)作品逐字逐句的精細(xì)研究，品味其中的內(nèi)涵，積累作品的精彩之處。根據(jù)目前語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師的教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。關(guān)于教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法的措施，筆者提出了兩種可供參考的方法。
第一，采用分組討論的方法。在進(jìn)行分組討論的過(guò)程中，教師可以了解到不同小組對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所做出的不同回答，這樣教師可以用學(xué)生給出的答案同標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比，找到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不足。例如，在閱讀《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中的主人公會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為主人公知錯(cuò)能改，重情重義；而有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他缺乏理智，行事魯莽。教師在講解的過(guò)程中，可以讓學(xué)生圍繞課文主人公的人物形象展開(kāi)討論，讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。
第二，結(jié)合影視片段進(jìn)行閱讀教學(xué)。目前，有很多文學(xué)作品已經(jīng)被改編為影視作品。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把一些與閱讀文本相關(guān)的影視片段作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以在課堂上播放電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段；在學(xué)習(xí)毛澤東的古詩(shī)作品《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，可以播放一段與紅軍長(zhǎng)征有關(guān)的紀(jì)錄片。這是一種提高閱讀教學(xué)趣味性的有效措施，使學(xué)生的注意力更加集中。在觀看完相關(guān)視頻后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生新的感受。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生了解文本中心思想
掌握文章的中心思想是進(jìn)行文本細(xì)讀的一個(gè)基礎(chǔ)步驟。在閱讀過(guò)程中，只有掌握了文章的中心思想，才能從根本上抓住文章的導(dǎo)向，以及文章的寫(xiě)作目的。如果學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中，對(duì)文章中心的理解產(chǎn)生偏差，在把握文章中心思想的過(guò)程中，就會(huì)曲解作者的本意，出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。以《科里亞的木匣》這篇課文為例，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，如果沒(méi)有從主人公通過(guò)數(shù)步來(lái)確定自己埋木匣的地點(diǎn)的舉動(dòng)中感悟到“世間萬(wàn)物皆變”這一中心思想，就會(huì)對(duì)作者創(chuàng)作此文的本意有所曲解。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的后半部分，進(jìn)而把握文章的中心思想。
（二）督促學(xué)生積累好詞佳句
當(dāng)學(xué)生掌握了文章的中心思想后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出文中的好詞好句。這些語(yǔ)句往往有著深刻的含義，對(duì)文章中心思想的表達(dá)發(fā)揮著重要的作用。教師在組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，要求學(xué)生將好詞佳句整理在一個(gè)專用的筆記本上面，并在寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和借鑒，這樣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升也有一定的幫助。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生欣賞文字美感
有人曾經(jīng)提出這樣的一種觀點(diǎn)，美的文本注重結(jié)構(gòu)美和情境美，同時(shí)這些美提升了文本的層次。筆者對(duì)這句話是持贊同態(tài)度的。教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)掘這種文字之美。在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的分析后，應(yīng)該把握文章整體的美感。例如，《泊船瓜洲》一詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句，相傳作者在創(chuàng)作這句詩(shī)的時(shí)候先后使用過(guò)“春風(fēng)又到江南岸”和“春風(fēng)又過(guò)江南岸”等，教師可以讓學(xué)生將這三句詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，品味出使用“綠”字的好處。
三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深入思考
在小學(xué)階段，學(xué)生往往對(duì)事物的辨析能力有限。因此，小學(xué)階段可以說(shuō)是讓學(xué)生理解新鮮事物、積累認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要階段。這一階段，也是養(yǎng)成閱讀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生可能沒(méi)有熟練閱讀文章的能力，教師在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候要采取循序漸進(jìn)的方式，先采用一些較為簡(jiǎn)單的文章作為素材，再慢慢增加難度。以《秋天的懷念》為例，文中主要表達(dá)的是母愛(ài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠達(dá)到教學(xué)目的，在課堂導(dǎo)入部分，可以用一些歌頌?zāi)笎?ài)的抒情小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。
總之，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深入思考是在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文本細(xì)讀的重要方式。其中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是進(jìn)行文本細(xì)讀的關(guān)鍵，教師在組織文本細(xì)讀的過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的中心思想。