數(shù)學思想，是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，它直接支配著數(shù)學的實踐活動，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。數(shù)學方法，是指某一數(shù)學活動過程的途徑、程序、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點，是解決數(shù)學問題的策略。數(shù)學教學不能單純地只教給學生概念、公式、定理、法則，更重要的要教給學生這些內(nèi)容反映出來的數(shù)學思想方法。在日常教學中，滲透數(shù)學思想方法，體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的必要性
小學數(shù)學教學的根本任務是全面提高學生素質(zhì)，其中最重要的方面就是思維素質(zhì)，而掌握數(shù)學思想方法正是增強學生數(shù)學觀念、形成學生良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。如果將學生的數(shù)學素質(zhì)看作一個坐標系，那么數(shù)學知識、技能就好比橫軸上的因素，而數(shù)學思想方法就是縱軸上的內(nèi)容。
小學生的思維發(fā)散性很強，所以在教學實踐中，教師放手讓學生獨立學習或合作探究時，要適時給予學生思想方法的指導。讓學生自主探究學習時，有效地指導學生探究學習，不失為一種高效高質(zhì)的教育手段。如，教學《平行四邊形的面積計算》一課時，可以引導學生采用分割、拼接的方法得出平行四邊形的面積計算公式，然后再引導學生對學習過程中等價轉(zhuǎn)換的思想方法進行回憶、反思和總結(jié)，那么學生在接下來學習三角形、梯形等平面幾何圖形的面積計算時，就會自覺地去運用這些數(shù)學思想方法，問題也就迎刃而解了。因此，向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學思想方法，是數(shù)學教學改革的新視角，是進行數(shù)學素質(zhì)教育的突破口。
二、在小學數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學思想方法
1.在教學預設中合理確定。
要滲透數(shù)學思想方法，教師在進行教學預設時就應抓住數(shù)學知識與思想方法的有效結(jié)合點，在教學目標中體現(xiàn)每個數(shù)學知識所滲透的數(shù)學思想方法。如，在概念教學中，概念的引入可以滲透多例比較的方法，概念的形成可以滲透抽象概括的方法，概念的貫通可以滲透分類的方法。在解決問題的教學中，通過揭示條件與問題的聯(lián)系，滲透數(shù)學解題中常用的化歸、數(shù)學模型、數(shù)形結(jié)合等方法。如，“直線、射線和角”這個知識點，就蘊涵極限的思想：射線只有一個端點，可以向一端無限延伸；直線由無數(shù)點組成，但沒有端點，可以兩端無限延伸；角的兩邊可以無限延長，角的大小與角的兩邊畫出的長短無關(guān)。又如，過一點可以畫無數(shù)條直線，而過兩點只能畫一條直線。教師在教學內(nèi)容的組織上，要注意極限思想的滲透，抓住有利因素，引導學生猜想、操作、驗證，使學生在潛移默化中體驗極限的思想。
2.在探究新知時，有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)。
教師在講授概念、性質(zhì)、公式的過程中，應不斷滲透相關(guān)的數(shù)學思想方法，讓學生在掌握表層知識的同時，又能領(lǐng)悟到深層知識，從而使學生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。只講概念、定理、公式而不注重滲透數(shù)學思想、方法的教學，將不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，會使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高。在教學過程中，要引導學生主動參與結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導過程，領(lǐng)悟結(jié)論與其他知識的關(guān)系，讓學生親身體驗創(chuàng)造性思維活動中所經(jīng)歷和應用到的數(shù)學思想方法。
3.在知識形成中充分體驗。
數(shù)學問題的解決過程，實質(zhì)是命題的不斷變換和數(shù)學思想方法的反復運用過程。通過解決問題，可以培養(yǎng)學生數(shù)學意識，引導學生構(gòu)造數(shù)學模型，提供數(shù)學想象。在這個過程中，引導學生學習知識，掌握方法，形成思想，促進學生思維能力的發(fā)展。碰到難以表達清楚的事或抽象的、數(shù)目較大的問題，舉個例子，易使學生理解。在數(shù)學學習和生活中，假設是一種非常重要的思想方法，它能讓復雜的問題簡單化，使問題易于解決。
數(shù)學思想方法是在啟發(fā)學生思維過程中逐步積累和形成的，為此，在教學中，要注意滲透的長期性。應該看到，對學生數(shù)學思想方法的滲透，不是一朝一夕就能見到學生數(shù)學能力提高的，而是需要有一個過程。所以，數(shù)學思想方法必須經(jīng)過循序漸進的反復訓練，才能使學生真正有所領(lǐng)悟。