隨著新一輪課程改革的進行，“小組合作學(xué)習(xí)”一詞已讓大家耳熟能詳。下面我就結(jié)合低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐談?wù)勅绾尾拍苡行У亻_展小組合作學(xué)習(xí)。
一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組
小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交流、互動達成目標的。為促使學(xué)生進行有效小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進行合理地分組。在組建小組時，可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特點進行搭配。一般來講，都是遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間均衡的原則，人數(shù)以4～6人為佳，這樣便于學(xué)生組內(nèi)合作、組間競爭，既發(fā)揮了每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了集體的智慧。
二、精心設(shè)計合作內(nèi)容，把握好合作契機
如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認為選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。教師要抓住合作的時機，把那些具有思考性或開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組智慧的、能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題、能展現(xiàn)學(xué)生個性或創(chuàng)造性的地方讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才能有效，才有合作的價值。如：學(xué)習(xí)《分米和毫米的認識》這一部分內(nèi)容時，在學(xué)生充分感知1分米和1毫米后，我大膽的把學(xué)習(xí)長度單位相互間關(guān)系的任務(wù)交給學(xué)生自己去討論。我設(shè)計了3個合作要求：①用米尺找一找分米和米的關(guān)系②猜一猜厘米和毫米的關(guān)系，想一想用什么工具能找到它們的關(guān)系，并親自找一找③想想你們還能找到哪兩個長度單位之間的關(guān)系。第一個要求可以說是扶著學(xué)生探索新知，而第二個和第三個要求則是放手讓學(xué)生做出推測或猜測，并指引學(xué)生尋求驗證的方法。
三、明確小組合作學(xué)習(xí)的目的要求
小組合作學(xué)習(xí)是有教師發(fā)起的，這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對合作目標的理解是非常重要的。只有理解了合作目標的意義，才能是使合作學(xué)習(xí)順利進行。由于低年級的孩子識字少、理解能力弱，這就要求教師在每次合作學(xué)習(xí)時都要提出合作的目標和要求，讓學(xué)生知道要干什么、怎樣做，不然的話就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。比如在學(xué)習(xí)《3的乘法口訣》這部分內(nèi)容時，合作的目的是驗證同學(xué)們猜想的口訣是否正確。我就給學(xué)生提出了這樣的合作要求：（1）四人一組用圓片擺或用紙畫圖驗證。（2）邊擺邊說圖意，列乘法算式，編口訣，并與黑板對照。（3）合作時要互幫互助，輕輕交談。（4）合作時不要做與合作與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不能影響其他同學(xué)。這樣合作學(xué)習(xí)才能有條不紊地進行。
四、教師及時指導(dǎo)參與，把握好合作時間
在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間已由原來的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系，教師的目的旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，提高合作學(xué)習(xí)的效率，而合理安排合作學(xué)習(xí)的時間則又對提高小組合作的效率起著決定性的作用，因此，在低年級的合作學(xué)習(xí)中教師更要充分體現(xiàn)合作者的身份，要親身參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去及時調(diào)控，做到心中有數(shù)，以便讓學(xué)生在足夠的思維空間里去借助直觀的活動來實現(xiàn)和反應(yīng)思維活動。
五、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)評價
每次小組合作學(xué)習(xí)之后，教師都要及時地、恰當(dāng)?shù)剡M行總結(jié)評價。一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)，讓學(xué)生匯報小組合作的結(jié)果，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑。學(xué)生反饋的信息與教師期待的內(nèi)容和目標相符時，教師要恰如其分的鼓勵；如果與期待的不一致，甚至是錯誤的，教師要通過追問、引導(dǎo)或請學(xué)生幫助矯正。在交流中教師要抓住獨特的信息，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，引發(fā)爭論，在爭論中獲得真知，思維在探討中得到充分發(fā)展。