[摘要]小學體育教師在開展合作學習的時候，要注意把同層次的學生分為一個小組，在合作的時候引導學生履行角色職責、應用組外競爭組內(nèi)合作的模式開展活動，這種教學方法能讓小組合作學習模式高效化。本文對此進行了分析研究。
[關(guān)鍵詞]小學；體育；合作學習；思考
小學體育教師在開展教學的時候，會應用小組合作學習的方法開展體育教學活動，然而教師們卻發(fā)現(xiàn)這種教學方法似乎不能提高教學的效率。本次研究對這一教學方法進行思考，提出優(yōu)化的策略。
一、應用分層學習促進學生學習的興趣
部分教師對體育教學中的合作學習的理解較為偏頗，這些教師認為合作學習就是把學優(yōu)生、學中生、學困生分編在一個學習小組中，讓學生和學生之間起到相互補補、相互啟示的作用。這一套合作教學的模式僅適合應用于文化教學中而不適合應用在體育教學中。學生的體育成績受天賦的影響很大，有一些學生天生體能素質(zhì)好，領(lǐng)悟力強，他們不需要接受太多的訓練就能領(lǐng)悟各種復雜的體育動作：而體能不佳的學生即使領(lǐng)悟了一個體育動作，身體也不能立即完成這項動作。于是這種傳統(tǒng)的合作方法只要讓學困生在學習的時候產(chǎn)生沮喪的心理。體育教學的合作學習應為以學生的身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力為依據(jù)，將學生分層，應用分層的方式教學。
以教師引導學生完成投擲鉛球的動作為例。教師可以把身體素質(zhì)好、領(lǐng)悟能力強的學生分到學優(yōu)組中，讓學生通過觀察投擲鉛球的多媒體視頻來理解完成鉛球的標準動作。因為這類學生的身體素質(zhì)好、領(lǐng)悟能力強，這類學生可以在觀察視頻的過程中了解投擲的身體要點，學生可以一邊觀看視頻，一邊親身體驗，驗證自己是否觀察到了學習的要點，此時教師需要鍛煉的是學生的思維能力：在學中生組中，教師可以應用為學生做示范的方法讓學生觀察投擲鉛球的動作，教師可以鼓勵學中生提問，由教師引導學生思考提出的問題，學中生一般身體基礎較好，領(lǐng)悟力略為不足，教師要通過親身示范，引導學生提問的方法培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力：在學困生組中，教師不僅要親身示范，還需分解動作，必要的時候要動手糾正學生的動作，使學生掌握投擲的要領(lǐng)，學困生通常體能不足，領(lǐng)悟力較差，教師需要培養(yǎng)學生的基本功。
體育教師的分層教學要領(lǐng)為把學生分為學優(yōu)生、學中生、學困生，教師分層的目的，是為了有針對性的給予學生指導，讓學生可以高效的學習體育知識。
二、應用角色學習促進學生合作的技能
當教師把學生分成學習小組以后，教師要引導學生學會分配工具角色，讓學生共同合作學習。教師要意識到，學生只有意識到工作的角色，才會產(chǎn)生工作的責任感，才會基于角色的立場努力的完成工作，從而達到合作學習的目的。
以教師引導學生完成長跑訓練為例。如果教師不用小組合作的學習方法，那么學生只需要負責長跑的工作，計時的工作、記錄數(shù)據(jù)的工作、分析數(shù)據(jù)的工作等都需要教師來完成，教師的教學效率就會低下。現(xiàn)在教師將學生分成學習小組，現(xiàn)在學生以6人為一個小組。3名學生開始跑步，1名學生負責計時，2名學生負責給其他的學生加油，必要的時候為長跑的學生遞毛巾、遞水杯，有時可以完成陪跑的任務。在這種學習環(huán)境下，由于長跑的學生感受到了其他同學的關(guān)懷，因此產(chǎn)生了積極長跑的動力。其他的同學在鼓勵他人、激勵他人、履行職責的過程中能感受到自我的價值，從而小組成員和小組成員之間就能形成良性的互動。而教師只要給予扮演不同角色學生相應的指點，就能高效的完成教學工作。
教師在開展合作學習的時候，要引導學生了解自己的角色，讓學生努力的扮演角色，履行角色的責職。學生只有學會分工合作，才能讓體育活動高效化的完成。
三、應用團隊競爭促進學生合作的交流
教師在開展合作學習的模式時，可以應用“組內(nèi)合作、組外競爭”的方法開展交流合作。這種教學方法能夠讓學生感受到競爭帶來的壓力，適度的壓力能促進團隊的合作，同組成員能通過交流合作來分析壓力的來源，共同克服外在的競爭壓力。
以教師引導學生玩老鷹捉小雞的游戲。一般教師會直接將學生分成雞組和鷹組。有一名教師讓六名學生成為鷹，剩下的同學分成六組，每一小組為一個雞團，小組成員自己決定母雞的角色。該次的游戲為小組計分法。即六只鷹為一組，一只老鷹限時捉住了全部的小雞，則判得1分：反之不得分。如果鷹隊獲得了3分以上，即可判鷹隊獲勝：雞隊計分的方式如是。在游戲的過程中，一名鷹隊的成員上場，其他的成員會為他加油打氣，鼓勵他拿下一分，鷹隊的成員上場后，會因為擔負著得分的責任，所以非常積極努力的捉小雞。鷹隊的成員在游戲的過程中，其他的小組成員會在場外為他出主意，想辦法，給出作假動作的策略，告訴他跑位的策略等，在場捉小雞的，扮演鷹的成員在游戲的過程中能夠充分的感受到隊友們的支持。雞隊的成員也是一樣。這場老鷹捉小雞的游戲不再是人和人的較量，而變成組和組的較量，競爭的氛圍非常濃烈。即使扮演鷹的學生沒有限時抓住全部的小雞，輸了比賽，其他的成員也會表示會上場把分贏回來，而輸?shù)舻膶W生則會努力的為同團隊的成員加油，希望一起共同贏得比賽。
教師可以應用組內(nèi)合作、組外競爭的方式開展合作學習，應用競爭的方法種進學生的進取心，應用合作的方法促進學生的交流。
四、總結(jié)
小學體育教師在開展合作學習的時候，要注意把同層次的學生分為一個小組，在合作的時候引導學生履行角色職責、應用組外競爭組內(nèi)合作的模式開展活動，這種教學方法能讓小組合作學習模式高效化。
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