摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，雖然伴隨著新課程改革的腳步日益加快，我國初中教學(xué)節(jié)奏也有一定程度的提升，很多教師在實踐教學(xué)過程中總會遇到一 些教學(xué)難題無法解決，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有做好積極的引導(dǎo)。因此，經(jīng)過眾多教學(xué)工作者的實踐探究和教育專家的總結(jié)，階梯教學(xué)法得到了一致推崇。教師在實踐教學(xué)過程中按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因材施教，教會學(xué)生把學(xué)過的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進行消化和理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生建立一個相對合理科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。本文將針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)為具體教學(xué)案例，結(jié)合我多年來的數(shù)學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)驗，闡述具體的教學(xué)策略和方法，希望對廣大初中教學(xué)工作者有所裨益。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；階梯教學(xué)；應(yīng)用
初中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個重要的轉(zhuǎn)折階段，很多學(xué)生在面對日益增多的繁雜的數(shù)學(xué)知識體系沒有一個相對來說較為合理的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，被其他同學(xué)落下等學(xué)習(xí)問題。教師如果不能夠及時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來設(shè)定更加有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會墮入不斷后退的無限漩渦。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，減負降壓提高課堂教學(xué)效益不是一朝一夕的事，需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷滲透教學(xué)理念，用多樣化的教學(xué)手段來提升學(xué)生的理解能力。
1 多元的解題教學(xué)滲透
在面對一道數(shù)學(xué)難題時，不同的學(xué)生有不同的解題方法，但是解題準確率就另當(dāng)別論了。由于知識儲備方面，對學(xué)習(xí)知識理解方面，學(xué)習(xí)能力差距等參差不齊，學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容時的學(xué)習(xí)效率也各有差異，教師如果不能按照不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，那么在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)性作用就無法充分發(fā)揮出來。比如說在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)定的過高，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中無法攻克一些學(xué)習(xí)難題，出現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸階段，大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這種普遍存在的問題，教師要對教學(xué)模式進行一定的調(diào)整，根據(jù)不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生提出設(shè)計不同的教學(xué)要求。例如可以按照對函數(shù)概念掌握的具體情況將學(xué)生劃分成1類、2類和3類學(xué)生層次，不同學(xué)生層次代表著不同的學(xué)習(xí)掌握能力，教師在進行課前準備時就要按照不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以得到極大程度的提升。教師在整個解題過程中要加深自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷摸索教學(xué)步驟，為以后的解題教學(xué)做好鋪墊，可以更加科學(xué)、更加合理的為學(xué)生做好課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。
2 針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣循循善誘
因為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的興趣點，很多學(xué)生在理解了一定的解題技巧和方法后，就會有更加濃厚的求知欲望，從而深入談及學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯著提升學(xué)習(xí)效率。但是還有一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的收獲甚微，甚至聽完一整節(jié)數(shù)學(xué)課后沒有任何收獲，這就導(dǎo)致教師的實踐教學(xué)質(zhì)量大幅度下降，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，從多方面挖掘?qū)W生的求知學(xué)習(xí)點，從而針對一點或者針對一面展開全面的教學(xué)活動開展。比如說，可以先從學(xué)習(xí)概念的抽象畫入手。數(shù)學(xué)教材中的很多公式和重點解題方法沒有系統(tǒng)的總結(jié)，比較繁瑣的知識點源源不斷的向?qū)W生撲面而來時，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜有抵觸心理。因此，教師除了要做好必要的開導(dǎo)外，還要助學(xué)生將晦澀難懂的復(fù)雜抽象概念更加具體化，通過讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有感性認知入手，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，鍛造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)平面幾何圖形知識章節(jié)時，可以讓學(xué)生通過一些生動的教具來理解幾何圖形中線段和角度的相關(guān)知識，利用學(xué)習(xí)內(nèi)容對展示的課件進行深入的個體理解，讓自己的數(shù)學(xué)思維得到歷練。當(dāng)然在有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維后，學(xué)生要進行自主探究學(xué)習(xí)。教師可以有指導(dǎo)性的去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。針對學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)板塊給予必要的學(xué)習(xí)習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在習(xí)題解答學(xué)習(xí)過程中加深自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，帶動自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)潛藏在內(nèi)心的求知欲望。 學(xué)生在進行自主探究發(fā)現(xiàn)時，教師可以有指導(dǎo)性的去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。針對學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)板塊給予必要的學(xué)習(xí)習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在習(xí)題解答學(xué)習(xí)過程中加深自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，帶動自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)潛藏在內(nèi)心的求知欲望。
3 營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境的打造對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平有極大的推動作用，教師在實踐教學(xué)環(huán)境下所扮演的角色只是一個擺渡人的作用，真正能夠起作用的是學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的影響下可以自覺主動的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。很多時候， 學(xué)生在初中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，一些學(xué)習(xí)能力較好，理論基礎(chǔ)扎實的同學(xué)可以在教師的實踐教學(xué)過程中鍛造自己的邏輯思維，從而顯著加強學(xué)習(xí)效率。但一些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)就無法像那些學(xué)生一樣。因此，教師要讓學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)互相幫助氛圍，讓優(yōu)等生去自覺輔導(dǎo)學(xué)差生的學(xué)習(xí)，幫助一起鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達到整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力顯著提升的教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生以自愿的基本原則進行學(xué)習(xí)小組劃分，定期的為學(xué)生進步情況做總結(jié)，獎勵學(xué)習(xí)進步最快的學(xué)習(xí)小組，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4 總結(jié)
初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是需要教師進行精心的打造的，教師要在實踐教學(xué)中重視個體間學(xué)習(xí)差異，切忌設(shè)立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴重，而是要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況解題教學(xué)，利用階梯式教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，爭取可以在初中階段夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通暢道路。
參考文獻
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作者單位 江西省上饒市鄱陽縣湖城學(xué)校