摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及，課堂操作教學(xué)的重要性日漸凸顯，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)課堂操作教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂操作教學(xué) 有效性
課堂操作是小學(xué)教學(xué)最基本、最關(guān)鍵的組織形式，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，因此教師應(yīng)重視課堂操作教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂操作教學(xué)的有效性，不斷創(chuàng)新更為有效的課堂操作教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)性思維。
一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究性教學(xué)
隨著素質(zhì)教育不斷深入推廣，我國(guó)教育行業(yè)日益發(fā)展，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，數(shù)學(xué)教師教學(xué)資源多以教材為主，在課堂操作教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行講解和闡述，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，課后進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的演練。此種教學(xué)方式受教材的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)后往往只能掌握教材中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力沒有得到開發(fā)[1]。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，徹底貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行分組，采用小組合作探究的方式來進(jìn)行課堂操作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升[2]。
例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)（人教版），第6節(jié)，《有余數(shù)的除法》，由于學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)除法，直接引入余數(shù)概念不利于學(xué)生的掌握，在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時(shí)候容易將余數(shù)、商和被除數(shù)弄混，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，幫助學(xué)生更好掌握有余數(shù)的除法。教師先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況和認(rèn)知能力來進(jìn)行分組，每組大約6-8人，給每一組25根數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)小棒，并要求學(xué)生擺出三角形、正方形和五邊形，看看每種都能擺幾個(gè)，然后給學(xué)生15分鐘的探究時(shí)間，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)在擺三角形和四邊形的時(shí)候，會(huì)多出幾個(gè)小棒，而擺五邊形時(shí)則正好可以擺五個(gè)。小組探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師此時(shí)可以引出余數(shù)概念，并指出，那些余出來的小棒就是余數(shù)，此時(shí)學(xué)生就能更好的掌握余數(shù)的概念，并且能夠在計(jì)算中實(shí)際應(yīng)用，此種方式能有效提高教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究
新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。在教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)為間接經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解能力低，容易忘記，而學(xué)生自己通過思考和探究得來的知識(shí)為直接經(jīng)驗(yàn)[3]，能夠更好的被學(xué)生掌握和理解，同時(shí)記憶比較牢固。因此，教師應(yīng)將學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂操作教學(xué)中，引入自主探究模式，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)。
例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)（人教版），第7節(jié)，《折線統(tǒng)計(jì)圖》，本節(jié)課要求學(xué)生能夠掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法，并了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的情況較差，容易和之前學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖混淆，在繪制折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，會(huì)出現(xiàn)X、Y軸的數(shù)據(jù)沒有呈現(xiàn)等差特點(diǎn)，為了改善這一情況，可以選擇用自主探究模式來開展教學(xué)。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了條形統(tǒng)計(jì)圖，因此學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，教師先講解折線圖與條形圖的差別，隨即教師在黑板上寫下當(dāng)?shù)剡^去一星期每天的最高氣溫，然后讓學(xué)生自己繪制條形和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生繪制完畢之后，教師再給出當(dāng)?shù)剡^去一星期每天的最低氣溫，要求學(xué)生在最高氣溫折線圖的基礎(chǔ)之上，添加最低氣溫的折線，形成復(fù)合折線統(tǒng)計(jì)圖，然后讓學(xué)生與條形圖進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)折線圖的特點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過自我探究性學(xué)習(xí)之后，能夠更加準(zhǔn)確的了解直線圖的特點(diǎn)，同時(shí)扎實(shí)掌握折線圖與條形圖的區(qū)別，從而提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)水平。
三、利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)
由于數(shù)學(xué)知識(shí)具備邏輯性和抽象性[4]，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其邏輯思維和抽象思維尚不成熟，因此很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)不容易理解，久而久之學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)在課堂操作教學(xué)中有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以通過多媒體教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，多媒體技術(shù)以圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫的形式[5]，直觀的將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來，能夠有效提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)（人教版），第6節(jié)，《多邊形面積》，這一節(jié)需要學(xué)生掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算方法，三者的公式都涉及底和高，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)三個(gè)公式有所混淆，教師可以利用多媒體設(shè)備來幫助學(xué)生記憶，通過多媒體設(shè)備來展示平行四邊形如何轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形面積公式S=ah，之后同樣展示三角形和梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的視頻，得出三角形和梯形的面積公式為S=ah÷2和S=（a+b）h÷2，通過多媒體的動(dòng)畫演示，能夠使學(xué)生更加直觀的了解到多邊形公式的推到原理，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和立方體時(shí)，利用多媒體技術(shù)來分別展示二者的點(diǎn)、面、棱，以及長(zhǎng)方體和立方體的展開圖形，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感，為學(xué)生未來的立體幾何學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作教學(xué)有效性具有極高的實(shí)際意義，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂操作教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)掘更多優(yōu)秀的教學(xué)方法，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)等方式來打造高校課堂，逐步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作教學(xué)有效性。
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