摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的興趣，并為之鋪路搭橋，創(chuàng)造成功的條件，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下自覺的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，教師要及時(shí)加以啟發(fā)、誘導(dǎo)，使之學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新……
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)新思維 興趣
數(shù)學(xué)教師要極力創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)氛圍，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門思維活動(dòng)的教學(xué)，屬于思維科學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其核心是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維具有獨(dú)立性、運(yùn)動(dòng)性、跳躍性和發(fā)散性等品質(zhì)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是創(chuàng)新，不是重復(fù)，就是有較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性呢？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素是教師自身要具有的創(chuàng)新精神，這是因?yàn)閷W(xué)生知識的獲得能力的形成與教師的主導(dǎo)作用是分不開的，教師自身具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此教師要不斷努力提高自身的創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在多年的教學(xué)實(shí)踐中具體有以下幾點(diǎn)做法：
一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是指教師通過各種方法，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的情感傾向，有利于良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，是激活學(xué)生思維的好方法。學(xué)生探索知識的思維活動(dòng)，總是由問題開始的。在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維的積極性。因此.激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和動(dòng)力，心理學(xué)家布魯納把“動(dòng)機(jī)原則”作為一個(gè)重要教學(xué)原則，認(rèn)為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識《認(rèn)識幾分之幾》（課件播放）森林里的小白兔們在采蘑菇，小白兔一會(huì)兒就采了一大籮筐（演示：12個(gè)）。聰明的小白兔說：“我們來做個(gè)小游戲。你能拿出這些蘑菇的3/4嗎？”
�。�1）讓學(xué)生拿出12個(gè)圓片擺一擺、分一分。
�。�2）談話：我們可以分一分得到12個(gè)蘑菇的3/4，是9個(gè)蘑菇，我們還能算一算。怎樣算呢？
同桌討論。
這兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)，主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，自主學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題。
實(shí)踐應(yīng)用，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)中從教師的教來看，要做到設(shè)情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)；要?jiǎng)?chuàng)造主動(dòng)參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來看，要注重動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考；注重同桌互學(xué)，小組研討，集體交流。整個(gè)教學(xué)過程著眼于一個(gè)"探"字，貫穿一個(gè)"疑"字，突出一個(gè)"動(dòng)"字。在課堂上，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過分一分，說一說等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動(dòng)地獲取知識�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過"動(dòng)的過程"了解知識的形成過程，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，行之有效的方法是鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問題。教學(xué)中，不僅教師要給學(xué)生提出疑問，而且要鼓勵(lì)學(xué)生不斷給自己提出疑問。”提出一個(gè)疑問比解決一個(gè)疑問更重要”。通過不斷的提出問題-分析問題-解決問題，推動(dòng)著學(xué)生思維能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)，著眼一個(gè)"探"字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂趣，
例如教學(xué)比較分?jǐn)?shù)的大小一課出示課件（豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃點(diǎn)，聽了高興極了，說：“我可要吃四分之一�！睂W(xué)生這時(shí)候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學(xué)認(rèn)為孫悟空吃的多，因?yàn)樗粤宋鞴系囊话耄灰恍┱J(rèn)為豬八戒吃得多。
課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認(rèn)為四分之一比二分之一小。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的每一份就小了。）
這樣通過直觀演示，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，巧妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)"探"字。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生"于無疑處生疑"把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好勝心理，這是我們教學(xué)成功的一個(gè)促進(jìn)因，任何一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，都必須滿足一定的規(guī)律，都要經(jīng)過探索思維，大膽想象，據(jù)理推測，甚至提出的假想假論。優(yōu)良的思維品質(zhì)具有辯證性，在中學(xué)數(shù)學(xué)課本中具有辯證性的例子很多，很好歸納類比，即可形成這種思維品質(zhì)，各種習(xí)題也是訓(xùn)練思維辯證性的教材�？梢曰钴S思維，加深理解，認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生由此思彼的聯(lián)想能力，思維能力。
創(chuàng)造性想象對于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著極大的作用。因?yàn)榭茖W(xué)上許多“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”都是先憑著直覺作出猜想，而后才去加以證明或驗(yàn)證的。關(guān)于發(fā)散性的問題，從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)造性思維是集中性思維與發(fā)散性思維的有機(jī)組合，而發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主導(dǎo)成份，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視應(yīng)用各種方式對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，諸如開展課堂討論組織一題多解、一問多答、一空多填、一圈多畫等訓(xùn)練，使學(xué)生的思維朝著各個(gè)方向發(fā)散開去，達(dá)到流暢變通獨(dú)特。合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
總之，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)之所以顯得特別重要，乃是因?yàn)檫@一過程不僅是學(xué)生主動(dòng)獲得真知的過程，而且也是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力真正有效地發(fā)展的過程，這就要求我們教師備課時(shí)，不單備好教學(xué)內(nèi)容，更重要是因材施教，這就要求我們教師想學(xué)生之所想，設(shè)身處地探明學(xué)生疑難在那里？然后在課堂上巧妙地把它們“挖”出來，暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，自己解決，這不僅對幫助學(xué)生解決當(dāng)時(shí)疑難有積極意義，而且對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力也有深遠(yuǎn)影響。
參考文獻(xiàn)
康曉玲 《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力》 出版時(shí)間：2015年12月