摘 要：數(shù)學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習與創(chuàng)造的興趣，并為之鋪路搭橋，創(chuàng)造成功的條件，使學生在愉悅的狀態(tài)下自覺的學習，并在學習的過程中體會到學習與創(chuàng)造的樂趣；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生對知識產(chǎn)生強烈的渴望，教師要及時加以啟發(fā)、誘導，使之學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新……
關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂 創(chuàng)新思維 興趣
數(shù)學教師要極力創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學氛圍，千方百計激發(fā)學生的好奇心和求知欲，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學生自行探知，做學習的主人，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
數(shù)學課堂教學是一門思維活動的教學，屬于思維科學，小學數(shù)學教學是對學生各種能力的培養(yǎng)，其核心是對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維具有獨立性、運動性、跳躍性和發(fā)散性等品質(zhì)。創(chuàng)造性思維的特點是創(chuàng)新，不是重復，就是有較強的獨立思維能力，怎樣培養(yǎng)學生的思維獨立性呢？數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素是教師自身要具有的創(chuàng)新精神，這是因為學生知識的獲得能力的形成與教師的主導作用是分不開的，教師自身具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此教師要不斷努力提高自身的創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在多年的教學實踐中具體有以下幾點做法：
一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)設(shè)教學情景，是指教師通過各種方法，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界。創(chuàng)設(shè)教學情景，能使學生產(chǎn)生明顯的情感傾向，有利于良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)良好教學情景，是教學取得成功的關(guān)鍵，是激活學生思維的好方法。學生探索知識的思維活動，總是由問題開始的。在教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學生思維的積極性。因此.激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的思維動機是直接推動人進行活動的內(nèi)部動因和動力，心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。如教學分數(shù)初步認識例如，在教學分數(shù)的初步認識《認識幾分之幾》（課件播放）森林里的小白兔們在采蘑菇，小白兔一會兒就采了一大籮筐（演示：12個）。聰明的小白兔說：“我們來做個小游戲。你能拿出這些蘑菇的3/4嗎？”
�。�1）讓學生拿出12個圓片擺一擺、分一分。
�。�2）談話：我們可以分一分得到12個蘑菇的3/4，是9個蘑菇，我們還能算一算。怎樣算呢？
同桌討論。
這兩個層次的設(shè)計，主要是創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，自主學習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。
實踐應用，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學中從教師的教來看，要做到設(shè)情引趣，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想學、樂學；要創(chuàng)造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。從學生的學來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。整個教學過程著眼于一個"探"字，貫穿一個"疑"字，突出一個"動"字。在課堂上，要讓學生動手操作，通過分一分，說一說等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識�；顒又�，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過"動的過程"了解知識的形成過程，啟動學生的創(chuàng)新思維能力。
二、引導和鼓勵學生去解決問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力。
學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發(fā)學生學習的興趣和求知欲、激發(fā)學生創(chuàng)新思維，行之有效的方法是鼓勵學生自己去解決問題。教學中，不僅教師要給學生提出疑問，而且要鼓勵學生不斷給自己提出疑問。”提出一個疑問比解決一個疑問更重要”。通過不斷的提出問題-分析問題-解決問題，推動著學生思維能力的發(fā)展。自主學習，著眼一個"探"字。數(shù)學學習的主體是學生，要讓他們擁有強烈的學習欲望，親身感受探尋數(shù)學的樂趣，
例如教學比較分數(shù)的大小一課出示課件（豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：“我可要吃四分之一�！睂W生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。
課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為四分之一比二分之一小。并且學生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的每一份就小了。）
這樣通過直觀演示，豐富了學生的感性認識，巧妙引導，貫穿一個"探"字。教師要善于在教學中使學生"于無疑處生疑"把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。引導和鼓勵學生去解決問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。
三、合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
學生都有著強烈的好勝心理，這是我們教學成功的一個促進因，任何一個數(shù)學教學過程，都必須滿足一定的規(guī)律，都要經(jīng)過探索思維，大膽想象，據(jù)理推測，甚至提出的假想假論。優(yōu)良的思維品質(zhì)具有辯證性，在中學數(shù)學課本中具有辯證性的例子很多，很好歸納類比，即可形成這種思維品質(zhì)，各種習題也是訓練思維辯證性的教材�？梢曰钴S思維，加深理解，認識規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生由此思彼的聯(lián)想能力，思維能力。
創(chuàng)造性想象對于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著極大的作用。因為科學上許多“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”都是先憑著直覺作出猜想，而后才去加以證明或驗證的。關(guān)于發(fā)散性的問題，從心理學的角度講，創(chuàng)造性思維是集中性思維與發(fā)散性思維的有機組合，而發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主導成份，因此，中學數(shù)學教學要重視應用各種方式對學生進行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，諸如開展課堂討論組織一題多解、一問多答、一空多填、一圈多畫等訓練，使學生的思維朝著各個方向發(fā)散開去，達到流暢變通獨特。合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
總之，數(shù)學思維活動教學之所以顯得特別重要，乃是因為這一過程不僅是學生主動獲得真知的過程，而且也是學生思維品質(zhì)和思維能力真正有效地發(fā)展的過程，這就要求我們教師備課時，不單備好教學內(nèi)容，更重要是因材施教，這就要求我們教師想學生之所想，設(shè)身處地探明學生疑難在那里？然后在課堂上巧妙地把它們“挖”出來，暴露出來，引導學生自己分析，自己解決，這不僅對幫助學生解決當時疑難有積極意義，而且對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力也有深遠影響。
參考文獻
康曉玲 《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力》 出版時間：2015年12月