摘 要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，越來越強調(diào)實現(xiàn)素質(zhì)教育，由重視學(xué)生成績的提高轉(zhuǎn)到注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要步驟。閱讀能力是學(xué)生語文綜合水平的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，是適應(yīng)教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的需要。本文主要從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量提升
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，“填鴨式”的教學(xué)方法顯然已經(jīng)嚴(yán)重脫離了現(xiàn)階段教學(xué)的實際需要，人們更加追求對學(xué)生實際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，教學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、基本能力的提升、道德品質(zhì)的培養(yǎng)都起著啟蒙的作用，對學(xué)生有著不可估量的影響力。語文學(xué)科則著重培養(yǎng)學(xué)生在表情達(dá)意、理解概括方面的能力，其中閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上起著突出作用。但在實際教學(xué)活動中，教學(xué)是否能真正提高學(xué)生的實際能力，即有效性的高低，是由很多方面的因素決定的。
一、培養(yǎng)興趣是前提
教師首先要讓學(xué)生在內(nèi)心深處真正地喜歡學(xué)習(xí)語文，首要問題是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導(dǎo)語顯得十分重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調(diào)動學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當(dāng)?shù)厥褂靡欢ǖ男误w語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地?zé)òl(fā)起學(xué)生內(nèi)心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)技能，善于發(fā)現(xiàn)自己的本領(lǐng)，使學(xué)生品嘗到通過自身努力而發(fā)現(xiàn)的驚喜和成就感。教師還要能把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段深度融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節(jié)奏，善于調(diào)控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學(xué)生的情緒，善于鼓舞學(xué)生的意志和進(jìn)取的精神，力求讓學(xué)生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務(wù)。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境
閱讀相比其他語文模塊的學(xué)習(xí)來說具有一定的難度，學(xué)生往往對閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，大大限制了閱讀教學(xué)的有效開展。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極的參與到閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的閱讀熱情。著名的教育學(xué)家陶行知說過，只有讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生興趣，他們才會集中注意力去做，并且享受學(xué)習(xí)的過程。對于閱讀學(xué)習(xí)來說，同樣如此，只有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生激情，他們才會自覺地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的過程是一個不斷對新知識的認(rèn)知過程，而這樣的一個認(rèn)知過程必須要有良好的情感參與。多動、好玩、好奇心強都是小學(xué)生這個年齡階段的一個共性特征，語文教師可以利用他們的這些特點，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)，寓教于樂，讓他們享受閱讀的學(xué)習(xí)過程。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的問答方式
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，為了能在有限的課堂時間里向?qū)W生灌輸更多的基礎(chǔ)知識，常常會采取問答的方式或一講到底的方式來開展語文教學(xué)。比如，在閱讀教學(xué)中，受年齡、認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生無法對閱讀材料有深刻的理解，教師為了能夠讓學(xué)生充分理解文章所要表達(dá)的基本內(nèi)容或作者蘊含其中的思想情感，常常會將一篇生動有趣的文章肢解為多個問題，通過提問來分析其中的主要內(nèi)容，這種教學(xué)方式盡管可以使學(xué)生理解文章所要表達(dá)的意思，但是被肢解得支離破碎的文章失去了原有的情感、情趣，單純的問題是無法有效吸引學(xué)生的注意力的，而且這也嚴(yán)重違背了語文教學(xué)的特點。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以問答為主的形式，在兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的作用下，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在充分發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上獲取有價值的語文知識。教師在閱讀活動開展之前，可以向?qū)W生提出問題：“在閱讀之后你知道了什么？”以問題為引導(dǎo)來促使學(xué)生翻閱工具書自主閱讀、思考，將自己已讀懂的內(nèi)容梳理出來，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之后，教師還可以進(jìn)一步提出問題“你還有什么問題？ 或者你有什么不懂的地方”，如此學(xué)生可以將自己的知識漏洞重點呈現(xiàn)出來，并在獨立思考的基礎(chǔ)上對閱讀材料獲得不同的理解與感受，以此提高學(xué)生的閱讀水平。
四、采用多種教學(xué)評價模式。
新課標(biāo)認(rèn)為，“改變課程評價過分強調(diào)甄別選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能�！睂W(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，可以極大的提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，并有利于學(xué)生主體地位的確立，從而拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系。首先，面向全體學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，尊重每個個體，因為每個學(xué)生都是獨立的個體，存在著一定的差異性。教師對不同學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，要具備開發(fā)性思維，進(jìn)而實現(xiàn)多元評價，對學(xué)生進(jìn)行有效評價，讓學(xué)生進(jìn)行對維度思考，開發(fā)學(xué)生思維。
例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的過程中，教師針對不同學(xué)生的閱讀能力為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的榮譽稱號，還可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物作為物質(zhì)獎勵，例如鉛筆、糖果等。在此基礎(chǔ)上，兼顧不同層次的學(xué)生，讓不同學(xué)生發(fā)揮自身的特長，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生獲得最大程度提升。
結(jié)語
閱讀是讀者對讀物進(jìn)行認(rèn)知、理解、吸收與應(yīng)用的過程，是現(xiàn)代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達(dá)交流的基礎(chǔ)上得到提高。
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