摘 要： 新課程理念要求我們的教育教學(xué)要以生為本，一切為了學(xué)生發(fā)展。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的水平，能為他們的綜合學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中的自主探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以期促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主釋疑能力的提升，形成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和思維，初步具備的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自主探究；能力培養(yǎng)
特級教師李建成先生在我縣實驗小學(xué)擔(dān)任了幾十年的校長，這位教育理論踐行者提出了符合小學(xué)教育特點的“自問自探”教學(xué)模式。我們在學(xué)習(xí)、吸納和推行這一教學(xué)模式中，認(rèn)識到如何的以人本主義（以生為本）、以學(xué)生認(rèn)知（心理和成長規(guī)律）的實施教育教學(xué)活動，更認(rèn)識到如何在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自學(xué)生疑、學(xué)習(xí)釋疑、練習(xí)解難、反思學(xué)習(xí)和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動獲得能力。這里教學(xué)模式中的“自問”，是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生對教材和教學(xué)新內(nèi)容的預(yù)習(xí)和閱讀，即由“眼前的認(rèn)知（閱讀發(fā)現(xiàn)）”和“頭腦中原有的知識（知識儲備）”之間建起橋梁，在理解和同化中獲得初步認(rèn)識，在不能同化中產(chǎn)生疑問與困惑，而在問題解決路徑、方法和策略的探索中獲得知識、能力和思維品質(zhì)的提升。這里，學(xué)生解決問題的方案、路徑，獲得問題的解決就需要學(xué)生具有一定的自主探究能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探究能力呢？
一、 生成生活情境，借助生活圖景生成自問
“自問自探”教學(xué)模式中“自問”是學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開始。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，自問是學(xué)生在教材的預(yù)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)，從而得出數(shù)學(xué)概念、計算原理等的初步認(rèn)知；從而形成問題并生成自主探究意識。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的《時分的認(rèn)識》這一內(nèi)容的教學(xué)活動中，我們可以讓學(xué)生說說自己對鐘表的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)情境，問：“我們這節(jié)課上課時間是8：00，那么，想想在時鐘上的分針和時針應(yīng)該各指的是什么數(shù)字，我們8：40下課，那時候，分針和時針應(yīng)該各指的是什么數(shù)字呢？”這樣的問題，基礎(chǔ)好、課前預(yù)習(xí)充分的學(xué)生可能很快就能確定，8：00時的時針和分針；但是8：40的時針卻有點難度。但這樣的問題和思考是建立在學(xué)生生活體驗基礎(chǔ)上的，是他們自主閱讀教材基礎(chǔ)上的。我們?nèi)绻寣W(xué)生就將這兩個時間點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)問和探究，那么，學(xué)生就能比較好地對時分進(jìn)行認(rèn)識、理解和知識的把握。當(dāng)然，學(xué)生自主探究的推進(jìn)，我們還可以用多媒體或者掛圖多展示幾幅生活活動的時鐘的表示，給學(xué)生自主和合作交流的機(jī)會，從而在自主探究和合作中完成鐘面上時間的認(rèn)識。
二、 借助探究學(xué)案，推動學(xué)生自主探究開展
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，更是他們學(xué)習(xí)方法形成的推進(jìn)者。教為了不教，我們教學(xué)應(yīng)該是授學(xué)生以漁的活動。對小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的方法，我們在推進(jìn)學(xué)生形成和提升自主探究能力就要潛移默化、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們獲得自主探究的意識和能力。因此，我們在新授課教學(xué)之前，可以設(shè)計探究學(xué)案，讓學(xué)生據(jù)案自學(xué)自探。如《認(rèn)識周長》學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計由淺入深的探究學(xué)案，首先是展示幾幅不同形狀書簽，讓學(xué)生在教材閱讀理解的基礎(chǔ)上，指一指、說一說它們的周長，在自學(xué)中獲得周長的含義認(rèn)識。如此，學(xué)生由直觀的形，理解抽象的概念。學(xué)生的探究需要動手動腦，我們可以讓學(xué)生“描一描”一些規(guī)則或不規(guī)則的圖形的周長，學(xué)生在描的過程中，就可以認(rèn)識到規(guī)則圖形如長方形、正方形和三角形周長的特點，也會對不規(guī)則的圖形的周長思考，在畫中對周長的含義有更深的認(rèn)識。如此，學(xué)生就可能生成探究的問題：圖形的周長怎么計算？如何進(jìn)行簡便的計算？提供一些圖形，讓學(xué)生“想一想”、“算一算”，推動他們在自主思考和探尋中獲得解決平面圖形的周長的方法。
三、 重視拓展應(yīng)用，訓(xùn)練思維促成自探深入
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識是相對容易的；但是小學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和推理能力還相對不足，我們培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力中還要注意多讓學(xué)生實踐，多重視拓展應(yīng)用，讓學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)。如探究學(xué)案的設(shè)計中，我們從基礎(chǔ)開始，讓學(xué)生在指一指、畫一畫中對要學(xué)知識有初步的認(rèn)識，讓他們在簡單的思考和操作中掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的方法，而在數(shù)學(xué)問題解決之后，我們要注意適當(dāng)?shù)难诱�，讓學(xué)生形成更有思維水準(zhǔn)的自探。如《認(rèn)識垂線》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在實踐操作中認(rèn)識和理解平面圖形中兩條直線除了平行就是相交的道理，可以讓他們探究會不會出現(xiàn)第三種情況，這樣訓(xùn)練和提高了學(xué)生的直線的認(rèn)識和空間思維。然后，就平面圖形中的相交，我們可以讓學(xué)生動手實踐，探討過直線外一點做與已知直線的相交線，什么情況下點與直線之間的距離最短？這樣學(xué)生在畫一畫、猜一猜、量一量和想一想中能夠?qū)Υ怪钡木�段最短有清晰的認(rèn)識。之后，我們可以提出問題，過直線外一點與直線上距離垂足越遠(yuǎn)的點距離會怎么樣？構(gòu)成的三角形的邊和角有什么變化規(guī)律？學(xué)生在自探活動中思維能力得到發(fā)展，數(shù)學(xué)知識得到豐富，數(shù)學(xué)認(rèn)識與視野也得到拓展。
另外，在學(xué)生自主探究的培養(yǎng)中，我們老師要注意學(xué)生疑惑點的生成，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，組織教學(xué)活動。在具體教學(xué)中，我們可以通過分解問題，重新定位教學(xué)重難點；以問促思，變換問題、追問等形式，誘導(dǎo)學(xué)生思考。如“植樹問題”是點與間的問題，小學(xué)生缺少抽象思維，往往會對這樣的問題感到困惑。我們就可以讓學(xué)生自己嘗試解決的方法，通過畫線段圖，使用教具模擬等方法在自主探究中形成初步的數(shù)形結(jié)合思維與化歸思想。
總之，在強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)理念實施中，我們要重視學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自主探究能力的培養(yǎng)，只要我們聯(lián)系學(xué)生生活實際，指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和探究的方法，引導(dǎo)他們對新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們觸類旁通的遷移知識、發(fā)展能力，那么，他們的數(shù)學(xué)探究能力就會得到提升。
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