摘 要：數(shù)學是一門基礎學科，但其抽象性的學科特征讓學好數(shù)學不是一件容易的事情，小學生的主要思維特征是直觀的形象思維，尤其是低年級學生，他們的自控能力差，注意力不容易集中，在課堂學習中很容易被其他事物分散注意力，而傳統(tǒng)的教學方法又讓學生在課堂中的行動和思維被限制，學生完全處于被動的地位，學生在這樣的教學課堂中學習不僅不能夠順利地參與學習過程，而且長時間下來會產(chǎn)生厭學心理，只有讓孩子們在課堂中感受到學習的樂趣，帶著強烈的求知欲去主動探究數(shù)學知識，才能夠幫助學生真正地提升數(shù)學能力，本文圍繞“小學生數(shù)學課堂教學中學生學習興趣的激發(fā)”這一主題展開探討。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習興趣；激發(fā)策略
興趣是學生學習的內(nèi)在動力，尤其針對小學生這一種自控能力差、缺乏主動學習能力、主觀情緒較大的學習心理，數(shù)學知識從本質(zhì)上來說并不符合小學生的形象思維，因此教師在教學課堂中切忌課堂枯燥無味，不要給學生施加過多的壓力，這樣非但不能夠讓學生提升學習效果，還會讓學生產(chǎn)生抵抗的情緒，因此教師應當最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生轉(zhuǎn)換為“我要學”“我愛學”，引導學生積極動腦動手，積極參與課堂，讓學生的興趣轉(zhuǎn)化為學生學習的動力，激勵他們努力學習，促進學生的思維發(fā)展。
一、 豐富教學方式，增強學習興趣
小學生年齡小，自控能力差，在學習時明顯受到心理因素的影響，所以教師在教學過程中要遵循學生心理活動的特點，讓學生愿意主動地學，傳統(tǒng)的教學課堂教學方式單一，學生在一成不變的課堂中難免缺乏學習的趣味，因此教師要豐富教學方式，增強學生的學習興趣。教師可以采用創(chuàng)設教學情境的方式，低年級的學生都喜歡聽一些小故事，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容編一些有趣的故事，再進行啟發(fā)性的提問，比如在學習“0的加減法”時，教師給學生講一個小故事，有一天，小貓和貓媽媽去釣魚，貓媽媽一直專心的在釣魚，而小貓卻看見了一只美麗的小蜻蜓，于是它就跑過去追蜻蜓，但是蜻蜓飛走了沒有捉到，于是它便坐下來接著釣魚，沒過一會兒，它又看見了一只花蝴蝶，于是它又跑過去追蝴蝶，但是蝴蝶也飛走了，它只能接著回來釣魚，這個時候貓媽媽已經(jīng)釣了四條魚，但是小貓一條魚也沒有釣到，小貓很難過，于是貓媽媽告訴它做事要一心一意，不然什么事情也做不好，小貓便不再難過，跟著貓媽媽回家了，貓媽媽釣了四條魚，小貓沒有釣到魚，用什么數(shù)字表示呢？再請小朋友們算一算，貓媽媽和小貓一共釣了幾條魚。這樣在教師的引導下，學生很快就能夠?qū)W會有關(guān)0的加減法，在這樣的情境中，學生不僅能夠收獲知識還能夠獲得樂趣。教師還可以利用一些小游戲來激發(fā)學生的學習興趣，比如在練習一百以內(nèi)的加減法時，教師可以讓學生每一個人都給自己定一個一百以內(nèi)的數(shù)字，當老師說加法時，數(shù)字較小的可以抱住數(shù)字較大的，吃掉別人身上的數(shù)字，加上自己的獲得一個新的數(shù)字，當老師說減法時，則數(shù)字較大的可以通過減去數(shù)字較小的來獲得一個新的數(shù)字，以此選出最終的勝利者，在這樣的小游戲中，學生既能夠得到技能的鍛煉，也能夠感受到課堂的豐富有趣，從而更加積極的參與課堂，獲得學習能力的提高。
二、 提供動手空間，強化學習動力
學生只有在認識的過程中感受到自己的智力，體會創(chuàng)造的愉快，才能夠激發(fā)學生高昂持久的興趣，因此在教學過程中，讓學生自己動手，感悟知識，增強學習的自信心，同時讓學生在自己動手操作的過程中，深化對于知識的理解，這種直觀的操作也更能夠激發(fā)學生的學習興趣，比如在學習“長方體的認識時”，為學生準備十二個長方形硬紙板，讓學生挑選其中的六個糊一個長方體的紙盒，其中只有六個硬紙板是大小、形狀兩兩相同的，學生在挑選硬紙板進行實驗時就會發(fā)現(xiàn)只有相對的兩個長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征有深刻的理解，然后在讓學生利用木條和橡皮泥做一個長方體的框架，這樣學生就能夠體驗到只有將12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架，從而對長方體棱的特征產(chǎn)生了自己的認識，再加上教師的不斷引導和啟發(fā)，從而對長方體有一個系統(tǒng)而全面的認識，并且這種認識是建立在學生自己動手操作的基礎上，能夠更大程度上活躍學生的思維，在學生探究知識成功之后，他們會對這種探究的過程以及最后的滿足感產(chǎn)生渴望的心理，從而獲得學習動力的強化。
三、 通過表揚激勵，促進學生成長
學生在學習的過程中是渴望得到教師的肯定和鼓勵的，并且這種肯定會轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)在動力，讓學生更積極地進行學習探究，因此教師在教學的過程中一定要注重通過表揚、鼓勵等形式，滿足學生的心理需求，讓學生獲得學習的成就感，比如教師可以多運用“你真棒”“你觀察的真仔細”等語言來肯定學生的學習，在課堂教學中多給學生鼓勵的微笑，調(diào)動學生的學習積極性，當學生的學習出現(xiàn)一些錯誤和問題時，如果教師采用激進的方式幫學生糾正錯誤，那么雖然學生這一次的錯誤得到了糾正，但是同時也對于學習探究產(chǎn)生了畏懼心理，由于害怕出錯而干脆放棄探究已經(jīng)在教學課堂中是常見的現(xiàn)象了，所以教師要耐心的引導學生，幫助學生樹立正確的對錯觀念，讓學生積極的找到錯誤的原因，并且自己思考彌補措施，來彌補錯誤，促進學生的成長。
四、 小結(jié)
總而言之，在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣能夠讓學生更加積極地參與課堂，對數(shù)學學習充滿熱情，從內(nèi)在學習動力的激發(fā)為始，從而提高學生的數(shù)學水平。因此教師要積極地豐富課堂教學方式，為課堂增添趣味，為學生提供獨立探究的空間，讓學生能夠通過自己的能力去獲取知識，感受到知識的價值，并且教師要經(jīng)常表揚、鼓勵學生，讓學生能夠勇于探索，積極創(chuàng)新，在數(shù)學課堂中不斷突破自我，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。
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