情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，加強(qiáng)情感教育，能優(yōu)化和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，可直接推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》從促進(jìn)學(xué)生的生存和全面發(fā)展出發(fā)，建構(gòu)了包括知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度的課程目標(biāo)。這里的情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指在生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此，教師在教學(xué)中可以充分挖掘課程教材中情感教育的因素，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使情感教育有序地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去。
一、建構(gòu)生態(tài)課堂，促進(jìn)情感的生成
傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式的學(xué)習(xí)，“學(xué)”無(wú)條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性喪失了，課堂僅剩灌輸和接受。這種課堂教學(xué)缺失了心靈呵護(hù)，淡薄了人文關(guān)懷，壓抑了個(gè)性張揚(yáng)，使學(xué)生對(duì)課堂失去熱情與興趣，變得麻木與冷淡，進(jìn)而影響到他們對(duì)生活的態(tài)度，可以說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)是嚴(yán)重的“水土流失”、生態(tài)失調(diào)。
生態(tài)課堂就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。這樣的生態(tài)系統(tǒng)是作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，即讓教師和學(xué)生的生命實(shí)體在良好的條件下自然、和諧、自由地生長(zhǎng)。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)由認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。新課程理念提出后，我們的課堂教學(xué)越來(lái)越感到構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性，生態(tài)課堂的建立，能為學(xué)生提供和諧的人文環(huán)境與人文關(guān)懷，解放個(gè)性，弘揚(yáng)人格，同時(shí)又在教師、學(xué)生、文本之間的交流過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
二、挖掘課程資源，關(guān)注情感的實(shí)踐
重視學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，也許不久的將來(lái)，會(huì)有無(wú)數(shù)達(dá)爾文、袁隆平誕生。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國(guó)生物學(xué)成就展示，這些知識(shí)展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對(duì)科學(xué)探究的熱愛(ài)，這些知識(shí)不僅能從研究方法、思維品質(zhì)等方面理解科學(xué)模式，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)探究的思想理念。如關(guān)于生物進(jìn)化、生理與健康等常識(shí)，能體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生珍愛(ài)生命。而進(jìn)行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查，則可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感與使命感，只要利用好，幾乎所有的教材資源都能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。又如，“植物為什么具有向光性？”“感受光刺激的部位在哪？”“明顯生長(zhǎng)的部位又在哪？”等問(wèn)題；每提出一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，提出假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)他們的親自實(shí)驗(yàn)，親自觀察和分析，最后由學(xué)生得出結(jié)論。學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，教師都是按這樣的思路展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì)在一步一步的思考、分析、判斷中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程；在動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐和探究中，掌握科學(xué)的思維和研究方法，也就是在“做科學(xué)”的過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，在實(shí)踐中生成情感，從而全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。
（作者單位：河南省西峽一高 474500）