摘 要：隨著網(wǎng)絡及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國的青少年急需被培養(yǎng)國際意識，學會各國語言有助于增強青少年今后的國際交流能力。但現(xiàn)如今農(nóng)村學生的英語水平低下，農(nóng)村高中的英語課堂存在消極現(xiàn)象，因大多還是老師在唱獨角戲，學生坐在教室安靜地聽，學生課堂參與度低，直接導致農(nóng)村學生英語表達能力不高。本文依據(jù)《英語課程標準》對中學英語閱讀教學的要求，根據(jù)農(nóng)村高中英語閱讀的現(xiàn)狀，對農(nóng)村高中英語閱讀教學的目的和農(nóng)村高中英語閱讀教學的策略與建議進行探析。在閱讀教學中，教師如何根據(jù)中學高年級階段閱讀教學的要求，采用有效的閱讀教學方法進行教學值得一線英語教師思考。
關鍵詞：農(nóng)村高中；英語教學；有效閱讀
一、有效閱讀教學的目的與意義
新背景下的英語測試，重點是由語言形式向語言意義轉(zhuǎn)變，這便更加突出了英語閱讀能力的重要性。根據(jù)《高中英語課程標準》，在農(nóng)村高中英語課堂中，幫助學生打好語言基礎尤其是“閱讀”能力的基礎顯得尤為重要，教師應依據(jù)中小學階段閱讀教學的要求，采用有效閱讀教學方法進行教學。
在農(nóng)村高中英語課堂中，為什么要特別注重閱讀教學？從目前高考題型與分值分布來看，譬如閱讀理解，它占有分值40分的比重。眾所周知，此分值只是顯性分值，其隱性分值遠不止于此。一個英語能力差或者英語基礎弱的學生，也是弱在閱讀能力上；其閱讀能力強，聽、說、寫等方面的能力也不會弱。而高考新背景下的英語測試，重點是由語言形式向語言意義轉(zhuǎn)變，這便更加突出了英語閱讀能力的重要性。此外，英語閱讀教學的目的主要體現(xiàn)在兩個方面。一是體現(xiàn)在通過閱讀，讓學生在單詞、詞匯和語境中進行有效的輸入，而后進行輸出，在輸出的過程中，學生的學習能力便得以提高。在此過程中進一步鞏固與擴展學生其他方面的知識，比如語音、詞匯和語法知識；同時在閱讀的過程中培養(yǎng)學生的語感，提高學生的思維能力，促進學生聽、說和寫的能力；二是體現(xiàn)在通過閱讀拓寬學生眼界，拓寬學生知識面，尤其是通過了解世界增強世界意識，形成農(nóng)村青少年跨文化交際的意識和基本的交際能力，為青少年未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。由此可以看出英語閱讀教學在學生的成長中扮演著一個尤為重要的作用，著實需要引起關注。
二、農(nóng)村高中英語閱讀教學現(xiàn)狀
目前的農(nóng)村高中英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，從課內(nèi)與課外兩方面來說，主要存在以下問題。問題一便是學生閱讀范圍過于狹窄，課外閱讀量明顯不足。導致該問題的主要原因有以下幾點：一是農(nóng)村學生的英語閱讀教學僅限于課本；農(nóng)村學生父母受教育偏低，對其孩子缺乏具體要求和有效指導；農(nóng)村學生英語課外閱讀資料不齊全；農(nóng)村教師在教學中只注重課本內(nèi)的閱讀，只對課本內(nèi)的閱讀進行詳解的英語教師占大多數(shù)，教師極少甚至從未補充課外閱讀材料，使得學生課外閱讀量遠不達標。課標五級目標要求累積15萬詞的閱讀量，相當于每天應該要達到416詞的閱讀量，五級目標即初三年級所要達到的要求。而到了高中，學生被要求達到六、七、八、九四個等級，我們現(xiàn)在很多農(nóng)村學校的大部分學生的閱讀量還是達不到《高中英語課程標準》中所要達到的要求。然而，教師在指導和要求學生課外閱讀這點上更是值得反思，農(nóng)村英語教師缺乏行之有效的過程監(jiān)控和評價方式，導致課外閱讀質(zhì)量不高，并且課外閱讀流于形式。二是學生缺乏有效的閱讀策略，加之課堂上閱讀教學模式單一。在農(nóng)村高中的英語課堂上，高考壓力與教學任務迫使教師不免運用相對傳統(tǒng)的教學模式，其語法講解、句式練習、詞匯解析、逐句翻譯等教學活動占據(jù)課堂大部分時間。教師無暇顧及學生的閱讀策略是否合理。文章的整體篇章意義有時也被忽略，這不利于形成學生的整體文化意識。
三、農(nóng)村高中英語閱讀教學的策略與建議
只有比較清晰的認識到目前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，才能有效提高農(nóng)村高中的英語閱讀教學。那么作為農(nóng)村高中英語教師，如何采用切實奏效的教學方法來提升學生的閱讀水平與閱讀素養(yǎng)？首先，教師應對教學付諸熱情，多關注學生。我認為一線英語教師在學期初，接手新的班級時，有必要了解學生學習背景，觀察學生的閱讀習慣，以便讓其養(yǎng)成更規(guī)范的英語閱讀習慣。其次，教師應有“強烈的知識恐慌感”，意識到自己教學方法上的不足，多學習多總結(jié)，多讀關于有效閱讀方面的書籍與資料。再者，教師布置學生的閱讀任務要具體并且合理，督促必須保證一定的閱讀量，達到《課標》中規(guī)定的課外閱讀量；閱讀要遵循可接受性原則和循序漸進原則，保證學生能夠定時定量地進行閱讀。教師也可以將課標各級目標的閱讀任務再細化，根據(jù)學生的實際情況安排具體的閱讀量，做到每天、每周、每月、每學期、寒暑假都有規(guī)定的閱讀書目和閱讀材料。教師還應熏陶學生，讓其熱愛閱讀并養(yǎng)成每天閱讀，整體閱讀的習慣。如：在課外閱讀時，勤查字典，一遇到生詞就求助于詞典；遇到看不懂的句子，克服恐懼心理，反復閱讀，邊讀邊理解，邊讀邊思考。作為農(nóng)村英語教師也可以從培養(yǎng)學生的閱讀策略作為出發(fā)點。讓學生真正成為自主學習者，積極閱讀，有效閱讀。教師還可以鼓勵學生積極參與活動，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)閱讀靈感。最后，教師在平時的課堂中，可以適當教授閱讀策略，教學生正確的skimming和scanning技巧，教授學生利用語境猜測詞義，利用上下文、標點符號、前后詞意思，甚至憑借自己已有經(jīng)驗與背景去猜測詞義。在課堂閱讀教學中，教師還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成瀏覽文段標題、插圖、首段、首句預測內(nèi)容的習慣；引導學生分析篇章結(jié)構(gòu)，通過主題句或關鍵詞找出段落大意，分析文章的語篇結(jié)構(gòu)等。
總之，要促進農(nóng)村高中英語課堂有效閱讀教學，不僅需要教師的方法與技巧，學生自身的努力與付出更是必不可少，還需要家長與學校共同合作與支持。但是作為教師，充分認識到自己在閱讀教學中作為學生的引導者和監(jiān)督者的角色顯得尤為重要。