摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)的青少年急需被培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，學(xué)會(huì)各國(guó)語言有助于增強(qiáng)青少年今后的國(guó)際交流能力。但現(xiàn)如今農(nóng)村學(xué)生的英語水平低下，農(nóng)村高中的英語課堂存在消極現(xiàn)象，因大多還是老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生坐在教室安靜地聽，學(xué)生課堂參與度低，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生英語表達(dá)能力不高。本文依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求，根據(jù)農(nóng)村高中英語閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的目的和農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的策略與建議進(jìn)行探析。在閱讀教學(xué)中，教師如何根據(jù)中學(xué)高年級(jí)階段閱讀教學(xué)的要求，采用有效的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)值得一線英語教師思考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；英語教學(xué)；有效閱讀
一、有效閱讀教學(xué)的目的與意義
新背景下的英語測(cè)試，重點(diǎn)是由語言形式向語言意義轉(zhuǎn)變，這便更加突出了英語閱讀能力的重要性。根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在農(nóng)村高中英語課堂中，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)尤其是“閱讀”能力的基礎(chǔ)顯得尤為重要，教師應(yīng)依據(jù)中小學(xué)階段閱讀教學(xué)的要求，采用有效閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
在農(nóng)村高中英語課堂中，為什么要特別注重閱讀教學(xué)？從目前高考題型與分值分布來看，譬如閱讀理解，它占有分值40分的比重。眾所周知，此分值只是顯性分值，其隱性分值遠(yuǎn)不止于此。一個(gè)英語能力差或者英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生，也是弱在閱讀能力上；其閱讀能力強(qiáng)，聽、說、寫等方面的能力也不會(huì)弱。而高考新背景下的英語測(cè)試，重點(diǎn)是由語言形式向語言意義轉(zhuǎn)變，這便更加突出了英語閱讀能力的重要性。此外，英語閱讀教學(xué)的目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是體現(xiàn)在通過閱讀，讓學(xué)生在單詞、詞匯和語境中進(jìn)行有效的輸入，而后進(jìn)行輸出，在輸出的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便得以提高。在此過程中進(jìn)一步鞏固與擴(kuò)展學(xué)生其他方面的知識(shí)，比如語音、詞匯和語法知識(shí)；同時(shí)在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生聽、說和寫的能力；二是體現(xiàn)在通過閱讀拓寬學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生知識(shí)面，尤其是通過了解世界增強(qiáng)世界意識(shí)，形成農(nóng)村青少年跨文化交際的意識(shí)和基本的交際能力，為青少年未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可以看出英語閱讀教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)中扮演著一個(gè)尤為重要的作用，著實(shí)需要引起關(guān)注。
二、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
目前的農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，從課內(nèi)與課外兩方面來說，主要存在以下問題。問題一便是學(xué)生閱讀范圍過于狹窄，課外閱讀量明顯不足。導(dǎo)致該問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：一是農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀教學(xué)僅限于課本；農(nóng)村學(xué)生父母受教育偏低，對(duì)其孩子缺乏具體要求和有效指導(dǎo)；農(nóng)村學(xué)生英語課外閱讀資料不齊全；農(nóng)村教師在教學(xué)中只注重課本內(nèi)的閱讀，只對(duì)課本內(nèi)的閱讀進(jìn)行詳解的英語教師占大多數(shù)，教師極少甚至從未補(bǔ)充課外閱讀材料，使得學(xué)生課外閱讀量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。課標(biāo)五級(jí)目標(biāo)要求累積15萬詞的閱讀量，相當(dāng)于每天應(yīng)該要達(dá)到416詞的閱讀量，五級(jí)目標(biāo)即初三年級(jí)所要達(dá)到的要求。而到了高中，學(xué)生被要求達(dá)到六、七、八、九四個(gè)等級(jí)，我們現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校的大部分學(xué)生的閱讀量還是達(dá)不到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要達(dá)到的要求。然而，教師在指導(dǎo)和要求學(xué)生課外閱讀這點(diǎn)上更是值得反思，農(nóng)村英語教師缺乏行之有效的過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致課外閱讀質(zhì)量不高，并且課外閱讀流于形式。二是學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，加之課堂上閱讀教學(xué)模式單一。在農(nóng)村高中的英語課堂上，高考?jí)毫εc教學(xué)任務(wù)迫使教師不免運(yùn)用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其語法講解、句式練習(xí)、詞匯解析、逐句翻譯等教學(xué)活動(dòng)占據(jù)課堂大部分時(shí)間。教師無暇顧及學(xué)生的閱讀策略是否合理。文章的整體篇章意義有時(shí)也被忽略，這不利于形成學(xué)生的整體文化意識(shí)。
三、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的策略與建議
只有比較清晰的認(rèn)識(shí)到目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，才能有效提高農(nóng)村高中的英語閱讀教學(xué)。那么作為農(nóng)村高中英語教師，如何采用切實(shí)奏效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀素養(yǎng)？首先，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)付諸熱情，多關(guān)注學(xué)生。我認(rèn)為一線英語教師在學(xué)期初，接手新的班級(jí)時(shí)，有必要了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景，觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以便讓其養(yǎng)成更規(guī)范的英語閱讀習(xí)慣。其次，教師應(yīng)有“強(qiáng)烈的知識(shí)恐慌感”，意識(shí)到自己教學(xué)方法上的不足，多學(xué)習(xí)多總結(jié)，多讀關(guān)于有效閱讀方面的書籍與資料。再者，教師布置學(xué)生的閱讀任務(wù)要具體并且合理，督促必須保證一定的閱讀量，達(dá)到《課標(biāo)》中規(guī)定的課外閱讀量；閱讀要遵循可接受性原則和循序漸進(jìn)原則，保證學(xué)生能夠定時(shí)定量地進(jìn)行閱讀。教師也可以將課標(biāo)各級(jí)目標(biāo)的閱讀任務(wù)再細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排具體的閱讀量，做到每天、每周、每月、每學(xué)期、寒暑假都有規(guī)定的閱讀書目和閱讀材料。教師還應(yīng)熏陶學(xué)生，讓其熱愛閱讀并養(yǎng)成每天閱讀，整體閱讀的習(xí)慣。如：在課外閱讀時(shí)，勤查字典，一遇到生詞就求助于詞典；遇到看不懂的句子，克服恐懼心理，反復(fù)閱讀，邊讀邊理解，邊讀邊思考。作為農(nóng)村英語教師也可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略作為出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)者，積極閱讀，有效閱讀。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀靈感。最后，教師在平時(shí)的課堂中，可以適當(dāng)教授閱讀策略，教學(xué)生正確的skimming和scanning技巧，教授學(xué)生利用語境猜測(cè)詞義，利用上下文、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、前后詞意思，甚至憑借自己已有經(jīng)驗(yàn)與背景去猜測(cè)詞義。在課堂閱讀教學(xué)中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成瀏覽文段標(biāo)題、插圖、首段、首句預(yù)測(cè)內(nèi)容的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，通過主題句或關(guān)鍵詞找出段落大意，分析文章的語篇結(jié)構(gòu)等。
總之，要促進(jìn)農(nóng)村高中英語課堂有效閱讀教學(xué)，不僅需要教師的方法與技巧，學(xué)生自身的努力與付出更是必不可少，還需要家長(zhǎng)與學(xué)校共同合作與支持。但是作為教師，充分認(rèn)識(shí)到自己在閱讀教學(xué)中作為學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色顯得尤為重要。