摘 要：新課改要求學(xué)生零負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)，教育部下發(fā)指令要改變以往單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更為主動、積極。隨著引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得越來越多。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究做淺顯的分析，以期為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考，從而將微課更好地應(yīng)用到自己的課堂中去。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用與研究
據(jù)筆者觀察，如果教師采取填鴨式的教學(xué)方式，這種做法對學(xué)生的學(xué)習(xí)是百害而無一利的。不僅不會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且在整個的學(xué)習(xí)過程中他們會變得被動、消極。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很好地改變了這一現(xiàn)象，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動、積極。那么，如何將微課更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，為大家做初步的探討。
一、什么是微課
1. 微課的概念
微課來自于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用。隨著近幾年科技技術(shù)的創(chuàng)新，教育也面臨著重大的改革。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生起初是因為美國的一位化學(xué)教師為了照顧不能到校上課的學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻傳播到互聯(lián)網(wǎng)上以供他們進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，后來人們感受到了這種教學(xué)模式的便利性與實(shí)用性，便廣泛地進(jìn)行傳播，經(jīng)過不斷地發(fā)展，最終形成現(xiàn)在這樣“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。
微課是教師以視頻為傳播媒介，利用錄制軟件將教學(xué)內(nèi)容、課件素材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、練習(xí)測試等教學(xué)資源為學(xué)生錄制成視頻，并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)上。從而滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，尊重他們的個性化發(fā)展。
2. 微課的特點(diǎn)
�、贂r間較短：小學(xué)生由于年齡偏小，自我約束力較差，使得他們的注意力容易分散。所以，微課的時長不宜過長，一般在5分鐘之內(nèi)即可，否則很容易讓學(xué)生的注意力分散。
�、趦�(nèi)容較少：微課是為了突出某個知識點(diǎn)的內(nèi)容，是教師有針對性、有計劃性、有目的性的教學(xué)活動，所以需要內(nèi)容更加精簡精煉。
③風(fēng)格多樣化：微課的教學(xué)模式不可采取單一的模式，風(fēng)格應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，這樣便于學(xué)生進(jìn)行不同的選擇。
二、微課的應(yīng)用與研究
1. 課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)
在互聯(lián)網(wǎng)沒有大力普及之前，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是通過課本的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果家長本身的文化水平不高，學(xué)生只能通過自己慢慢地思考與摸索來理解課本中的知識點(diǎn)。不但教學(xué)資源單一，而且學(xué)習(xí)方式也較為枯燥、乏味。不僅如此，這樣的學(xué)習(xí)效率極低，大大地打擊了學(xué)生的自信心。但是，如果在預(yù)習(xí)下一章節(jié)的知識內(nèi)容時，學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將微課的教學(xué)模式運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中來，學(xué)生反復(fù)觀看教師的在線視頻掌握知識點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極的思考，那么不僅會讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
就筆者的教學(xué)實(shí)踐來舉一個簡單的例子。在“觀察物體”的學(xué)習(xí)中，筆者準(zhǔn)備了長方體、正方體、球體這三種物體進(jìn)行視頻的講解。首先，筆者從正面的角度為學(xué)生展示了這三個物體的特點(diǎn)；其次，筆者從側(cè)面的角度為學(xué)生展示了這三個物體的特點(diǎn)；最后，筆者從俯視的角度為學(xué)生展示了這三個物體的特點(diǎn)。在視頻中教師不僅可以做到每個角度都面面俱到，而且學(xué)生在有疑惑的地方還可以通過暫停、回放的功能進(jìn)行深入的理解。
2. 課堂主動學(xué)習(xí)
將微課利用在課堂中，顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師不再是理論知識的傳播者，而是知識的引導(dǎo)者；學(xué)生不再是知識的學(xué)習(xí)者，而是知識的探究者。在課堂上可以利于一切微課的形式有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不會只在黑板上寫知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生記筆記；不會只顧著自己授課，而不關(guān)注每個學(xué)生的個性化需求。通過微課的形式讓學(xué)生主動探究問題，教師幫助他們及時解決問題的模式，使得他們的學(xué)習(xí)變得更為主動。比如：教師教學(xué)生認(rèn)識數(shù)的內(nèi)容時，數(shù)的種類劃分繁多，有自然數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等內(nèi)容。有的學(xué)生容易混淆小數(shù)和百分?jǐn)?shù)；有的學(xué)生不理解小數(shù)的概念；而有的學(xué)生分不清什么是整數(shù)，什么是自然數(shù)，不同的學(xué)生遇到的問題是不一樣的，教師在課堂上面對不同學(xué)生的不同問題時，就要有選擇性地依據(jù)他們的個性化安排微課的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地提高其學(xué)習(xí)效率。
3. 課后反饋學(xué)習(xí)
課前、課堂、課后是整體化的教學(xué)模式，三者缺一不可。所以，微課不僅要在課前和課堂中進(jìn)行應(yīng)用，還要在課后為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。微課在課后的應(yīng)用是通過學(xué)生反饋、評價的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往，教師對學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固是通過課后習(xí)題、課外書作業(yè)等書面方式進(jìn)行訓(xùn)練。如果學(xué)生有抄襲的現(xiàn)象，教師也不易察覺。而通過微課的課后反饋學(xué)習(xí)，學(xué)生利用在線的方式與教師進(jìn)行互動、交流，把自己仍然不懂的知識點(diǎn)反饋給教師；學(xué)生做題也是通過線上的方式完成，他們有自己專屬的賬號可以有針對性地、有私人性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既有效地避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，同時又提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
當(dāng)然，筆者不僅只把作業(yè)落實(shí)到電子上、紙面上，還落實(shí)到了學(xué)生的實(shí)際生活中去，比如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法”時，筆者在微課的錄制為學(xué)生提出了一個問題，即讓他們算一算自己鉛筆盒里的鉛筆一共花了多少錢。筆者通過這樣的微課形式，既結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活讓他們深入地理解知識內(nèi)容，使得他們形成了舉一反三的能力，又讓其靈活地運(yùn)用到生活中去。
微課是眾多教學(xué)方式中的一種，不可單一地將其作為終身的教學(xué)方式。教師應(yīng)該不斷地摸索、不斷地前進(jìn)，從而打造出質(zhì)量更高的數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]許莉娜.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017.