摘 要：新課改要求學(xué)生零負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)，教育部下發(fā)指令要改變以往單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更為主動(dòng)、積極。隨著引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越多。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究做淺顯的分析，以期為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)與思考，從而將微課更好地應(yīng)用到自己的課堂中去。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用與研究
據(jù)筆者觀察，如果教師采取填鴨式的教學(xué)方式，這種做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是百害而無(wú)一利的。不僅不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們會(huì)變得被動(dòng)、消極。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很好地改變了這一現(xiàn)象，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)、積極。那么，如何將微課更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大家做初步的探討。
一、什么是微課
1. 微課的概念
微課來(lái)自于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用。隨著近幾年科技技術(shù)的創(chuàng)新，教育也面臨著重大的改革。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生起初是因?yàn)槊绹?guó)的一位化學(xué)教師為了照顧不能到校上課的學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻傳播到互聯(lián)網(wǎng)上以供他們進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，后來(lái)人們感受到了這種教學(xué)模式的便利性與實(shí)用性，便廣泛地進(jìn)行傳播，經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展，最終形成現(xiàn)在這樣“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。
微課是教師以視頻為傳播媒介，利用錄制軟件將教學(xué)內(nèi)容、課件素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源為學(xué)生錄制成視頻，并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)上。從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，尊重他們的個(gè)性化發(fā)展。
2. 微課的特點(diǎn)
�、贂r(shí)間較短：小學(xué)生由于年齡偏小，自我約束力較差，使得他們的注意力容易分散。所以，微課的時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在5分鐘之內(nèi)即可，否則很容易讓學(xué)生的注意力分散。
�、趦�(nèi)容較少：微課是為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，是教師有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有目的性的教學(xué)活動(dòng)，所以需要內(nèi)容更加精簡(jiǎn)精煉。
�、埏L(fēng)格多樣化：微課的教學(xué)模式不可采取單一的模式，風(fēng)格應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，這樣便于學(xué)生進(jìn)行不同的選擇。
二、微課的應(yīng)用與研究
1. 課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)
在互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有大力普及之前，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是通過(guò)課本的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果家長(zhǎng)本身的文化水平不高，學(xué)生只能通過(guò)自己慢慢地思考與摸索來(lái)理解課本中的知識(shí)點(diǎn)。不但教學(xué)資源單一，而且學(xué)習(xí)方式也較為枯燥、乏味。不僅如此，這樣的學(xué)習(xí)效率極低，大大地打擊了學(xué)生的自信心。但是，如果在預(yù)習(xí)下一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將微課的教學(xué)模式運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中來(lái)，學(xué)生反復(fù)觀看教師的在線(xiàn)視頻掌握知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，那么不僅會(huì)讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
就筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。在“觀察物體”的學(xué)習(xí)中，筆者準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體、正方體、球體這三種物體進(jìn)行視頻的講解。首先，筆者從正面的角度為學(xué)生展示了這三個(gè)物體的特點(diǎn)；其次，筆者從側(cè)面的角度為學(xué)生展示了這三個(gè)物體的特點(diǎn)；最后，筆者從俯視的角度為學(xué)生展示了這三個(gè)物體的特點(diǎn)。在視頻中教師不僅可以做到每個(gè)角度都面面俱到，而且學(xué)生在有疑惑的地方還可以通過(guò)暫停、回放的功能進(jìn)行深入的理解。
2. 課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)
將微課利用在課堂中，顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師不再是理論知識(shí)的傳播者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者；學(xué)生不再是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而是知識(shí)的探究者。在課堂上可以利于一切微課的形式有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不會(huì)只在黑板上寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生記筆記；不會(huì)只顧著自己授課，而不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)微課的形式讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，教師幫助他們及時(shí)解決問(wèn)題的模式，使得他們的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。比如：教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的內(nèi)容時(shí)，數(shù)的種類(lèi)劃分繁多，有自然數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等內(nèi)容。有的學(xué)生容易混淆小數(shù)和百分?jǐn)?shù)；有的學(xué)生不理解小數(shù)的概念；而有的學(xué)生分不清什么是整數(shù)，什么是自然數(shù)，不同的學(xué)生遇到的問(wèn)題是不一樣的，教師在課堂上面對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題時(shí)，就要有選擇性地依據(jù)他們的個(gè)性化安排微課的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地提高其學(xué)習(xí)效率。
3. 課后反饋學(xué)習(xí)
課前、課堂、課后是整體化的教學(xué)模式，三者缺一不可。所以，微課不僅要在課前和課堂中進(jìn)行應(yīng)用，還要在課后為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。微課在課后的應(yīng)用是通過(guò)學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固是通過(guò)課后習(xí)題、課外書(shū)作業(yè)等書(shū)面方式進(jìn)行訓(xùn)練。如果學(xué)生有抄襲的現(xiàn)象，教師也不易察覺(jué)。而通過(guò)微課的課后反饋學(xué)習(xí)，學(xué)生利用在線(xiàn)的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)、交流，把自己仍然不懂的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師；學(xué)生做題也是通過(guò)線(xiàn)上的方式完成，他們有自己專(zhuān)屬的賬號(hào)可以有針對(duì)性地、有私人性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既有效地避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)又提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
當(dāng)然，筆者不僅只把作業(yè)落實(shí)到電子上、紙面上，還落實(shí)到了學(xué)生的實(shí)際生活中去，比如：在學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的加法”時(shí)，筆者在微課的錄制為學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，即讓他們算一算自己鉛筆盒里的鉛筆一共花了多少錢(qián)。筆者通過(guò)這樣的微課形式，既結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活讓他們深入地理解知識(shí)內(nèi)容，使得他們形成了舉一反三的能力，又讓其靈活地運(yùn)用到生活中去。
微課是眾多教學(xué)方式中的一種，不可單一地將其作為終身的教學(xué)方式。教師應(yīng)該不斷地摸索、不斷地前進(jìn)，從而打造出質(zhì)量更高的數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]許莉娜.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017.