摘要：隨著新課改的實施，探究性學習成為高中教學研究的重點，在教學中合理運用探究性學習的方法，不但能激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生的獨立思維。生物作為高中教學的基礎(chǔ)學科，具有難度大、抽象性強的特點，在生物教學中開展探究性學習具有重要意義。本文分析了在高中生物教學中開展探究性學習的意義，并針對教學現(xiàn)狀研究了探究性教學的實施方法。
關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學習；構(gòu)建策略
眾所周知，探究性學習不僅只是新的教學觀念，同時還是促進生物教學提高的一種最為有效的方法。所以以往的教學都只強調(diào)知識與技能，忽略學生自身的個性發(fā)展，使其直接阻礙了學生的創(chuàng)新思維。所以改變傳統(tǒng)的生物教學，實行探究式學習是目前生物教學最好的方法。對于生物教學來說，為了能夠更好的開展探究性學習，教師不行改變傳統(tǒng)的觀念，注意探究式學習的角色互換，讓每一個角色都能成為生物中的領(lǐng)導(dǎo)者，真正的實現(xiàn)以學生為主體的任務(wù)，促進學習的創(chuàng)新意識得到提高。那么，如何有效的在高中生物教學中應(yīng)用探究性學習，是我們需要思考的問題。
一、引導(dǎo)學生主動參與課堂教學
在課堂教學中，不僅要使學生主動學習，還要使學生積極參與課堂教學的過程，并使他們愛學、會學、樂學、巧學。這樣學生就能將學習當作主動探索的過程，在自主學習中創(chuàng)造性地發(fā)展。在學習過程中敢想、敢說、敢于積極探索，并樂于標新立異，才能另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)新問題，提出自己的新思路和新見解，才能逐步樹立和培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，我們在課堂教學中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學中獲得求知的方法，并將每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容，讓他們充分地進行自學、質(zhì)疑、分析、討論，把知識條理化、系統(tǒng)化。同時要利用實驗、實習引導(dǎo)學生學會用理論知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中一些社會問題，使學生學會理論聯(lián)系實際，并從多角度、多方面去感受社會，參與實踐，做到知行結(jié)合，從而鍛煉他們觀察社會的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。要經(jīng)常鼓勵他們提出自己的獨到見解，使他們的學習積極性、創(chuàng)造性得到充分展示，進而創(chuàng)造性地發(fā)展。
二、合理設(shè)置探究情境
所謂探究性學習，就是改變學生以往學習知識的形式，采用科學研究的形式進行學習，在探究的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而進行更好的學習。高中生物教師在進行教學時，應(yīng)注意設(shè)置有效的教學情境，教學情境的設(shè)置要依據(jù)學生的現(xiàn)實生活，能將學生的注意力引入到教師所設(shè)的情境之中。從而引出所要學習的新知識，讓學生感受到生物學習與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學好生物對于以后的生活會有所幫助，學生自然會對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好的學習，更快樂的學習。舉例來說，教師在講解細菌的有關(guān)知識時，可以先問同學們這樣一個問題：“同學們，你們見過腐爛的蘋果嗎？”“蘋果為什么會好端端的腐爛掉呢？”至于同學們的回答，都是見過腐爛的蘋果，但是為什么會壞掉，同學們就不知道了，這時教師就可以適時的引出所要講解的新課了，如此一來，成功引起了學生的好奇心，使得學生緊跟教師節(jié)奏，積極的去學習、去思考。
三、引導(dǎo)學生主動思考
教學活動中學生是學習的主體，因此，在教學活動中教師要結(jié)合學生的學習特征探究好探究學習過程的結(jié)構(gòu)，在探究的過程中以學生自主探究，體驗探究過程在探究中激發(fā)創(chuàng)新性思維為主體，教師在教學的過程中也要對學生的探究方式加以引導(dǎo)。對于探究性學習教學的設(shè)計首先要能夠激發(fā)出學生的學習興趣，緊扣教材的核心內(nèi)容展開相應(yīng)的探究。學生在探究的過程中要遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的原則，教師對探究的問題進行情境的創(chuàng)設(shè)，使學生能從問題出發(fā)，在交流合作中進行思考和創(chuàng)新，自主投入到學習中擴寬學生的思維空間。
四、關(guān)注探究性學習活動的差異性
由于學生人數(shù)多、班額大、空間有限等實際情況，實施探究性學習很難做到靈活多樣和有的放矢。這就要求教師精心選擇探究活動的項目，不求多，但求精，充分利用當?shù)氐母鞣N條件和課程資源，為學生創(chuàng)設(shè)探究的機會，調(diào)動學生的探究欲望和參與活動的積極性。在探究過程中應(yīng)強調(diào)學生之間的合作與交流，注重學習能力的互補性。合作與交流的實踐和經(jīng)驗可以幫助學生擺脫以自我為中心的思維傾向，學會與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，接受別人的批評，審視自己的思維觀點，激起彼此的靈感，深化各自的認識，引發(fā)自我反思，在合作中學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。以小組形式進行探究性學習是被經(jīng)常采用的方式，通常是2—4人或4—6人為一個小組，組長與組員之間可以互換角色。
五、培養(yǎng)學生學習習慣
探究性學習就是在充分發(fā)揮了學生的主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上充分調(diào)動了學生的學習積極性，是他們在課堂上積極主動的思考、交流、探究，這是他們的內(nèi)部驅(qū)動力所決定的，由于他們的主導(dǎo)地位得到了發(fā)揮，所以在某種程度上他們的需求得到了滿足，因此他們表現(xiàn)出積極的行動力。那么教師應(yīng)該這種良好的行為加以引導(dǎo)，通過長期的運用使之成為一種良好的學習習慣，學生可以通過自己的自覺性主動學習，只要養(yǎng)成了這樣的行為習慣、學生找到了學習的樂趣，知道學習是自己的事情，那么教師在開展教學的過程中也會輕松很多。所以我們一開始要重視的不單單是學生的成績，學生行為習慣同樣重要，好的習慣才能幫助他們走得更遠。在習慣培養(yǎng)的初級階段，由于人都是有惰性的，在此階段教師一定要做好督促，幫助學生克服這一階段的困難。
結(jié)語：探究性學習是高中生物教學的重要內(nèi)容之一，學校和教師要加強對探究性學習的重視，樹立正確的教學理念，調(diào)整教學方法，為探究性學習創(chuàng)造有利的環(huán)境。通過生物課上的探究性學習，培養(yǎng)學生探究問題的習慣，提升學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展做準備。
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