《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中要求：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀�！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉�！边@點(diǎn)明了美育在個人發(fā)展中所占的重要地位。語文學(xué)科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。
一、在小學(xué)語文識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
教師如能把美學(xué)知識自覺地引入漢字教學(xué)，把以形象符號為基本特征的表意漢字的知識有意識地引入課堂，學(xué)生不僅會受到視覺的熏陶，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而加深對漢字音、形、義的理解和記憶。（1）追根溯源，識字教學(xué)形象化。審美形象是美感的基礎(chǔ)。審美的形象性決定著美育必須以美的形象為手段。今天的漢字是象形文字演變而來的，因此在識字教學(xué)中，常常是追根溯源，把字詞教學(xué)形象化。這樣，抽象的文字符號就變得形象了。在具體教學(xué)中，也不必拘泥于漢字逐一演變的過程，宜從效果出發(fā)，以便于兒童記憶理解為立足點(diǎn)，引導(dǎo)兒童自己去想象。（2）相機(jī)誘導(dǎo)，識字教學(xué)情感化。美育的情感性決定了進(jìn)行美育一定要注意以情動人。寫字教學(xué)的常規(guī)是，講清一個字的筆畫、筆順、偏旁和間架結(jié)構(gòu)等等。字字如此，久而久之，學(xué)生會感到乏味厭煩。如果結(jié)合漢字的書寫規(guī)律，引入一點(diǎn)審美常識，以一定的書法理論為指導(dǎo)進(jìn)行寫字教學(xué)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對祖國文字的熱愛之情、對中國書法藝術(shù)的熱愛之情，使寫字教學(xué)情感化、審美化，則不僅可以提高學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和主動性，而且有助于提高學(xué)生的審美情趣。（3）寓教于樂，識字教學(xué)趣味化。美育的一個重要特點(diǎn)是愉悅性，既給人以快樂，又給人以啟迪。識字教學(xué)的全過程都要注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使各個環(huán)節(jié)都有使學(xué)生產(chǎn)生興趣的誘因，讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的心態(tài)之中，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲。但在具體運(yùn)用時，從哪個環(huán)節(jié)導(dǎo)入，還得視教材和教學(xué)要求的需要，選擇最佳切入點(diǎn)。
二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
閱讀教學(xué)中的審美教育是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容審美化的關(guān)鍵，教師應(yīng)加倍注意學(xué)生在閱讀中的主體地位，做到“難啟易放”“引而不入”，充分尊重學(xué)生的個體差異，同時將審美教育與知識傳授相結(jié)合，這樣才不會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。（1）在誦讀中體驗(yàn)美。讀的過程是對教材加深感覺、形成體驗(yàn)的過程。只有通過“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的影響，學(xué)生的心情才能不知不覺得到陶冶和凈化。（2）在分析中理解美。如《鳥的天堂》一文中，作者寫到：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”這段話寫得非常生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的景象�！懊髁痢币辉~形象地寫出了樹葉的色彩鮮明、有光澤�！邦潉印币辉~把靜態(tài)的榕樹描寫得栩栩如生。（3）在欣賞中感受美。在教材中，有許多文情并茂的散文，它們往往以優(yōu)美的語言取勝，而生動的語言總是依靠優(yōu)美的句子來表現(xiàn)，教師若能捕捉這亮點(diǎn)，再配以現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞中感受美的存在，就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。（4）在想象中拓展美。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合�！彼麖�(qiáng)調(diào)的就是閱讀過程中的想象。如果說理解可以再現(xiàn)形象的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借事物的特點(diǎn)，展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展進(jìn)行推理想象，讓學(xué)生馳騁于想象的空間，去開拓最美的意境。
（作者單位：貴州省黔西南州義龍新區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 085910）