《語文課程標準》在“總體目標與內容”中要求：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀�！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉。”這點明了美育在個人發(fā)展中所占的重要地位。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經(jīng)驗，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。
一、在小學語文識字教學中培養(yǎng)學生的審美情趣
教師如能把美學知識自覺地引入漢字教學，把以形象符號為基本特征的表意漢字的知識有意識地引入課堂，學生不僅會受到視覺的熏陶，而且能激發(fā)學習的興趣，從而加深對漢字音、形、義的理解和記憶。（1）追根溯源，識字教學形象化。審美形象是美感的基礎。審美的形象性決定著美育必須以美的形象為手段。今天的漢字是象形文字演變而來的，因此在識字教學中，常常是追根溯源，把字詞教學形象化。這樣，抽象的文字符號就變得形象了。在具體教學中，也不必拘泥于漢字逐一演變的過程，宜從效果出發(fā)，以便于兒童記憶理解為立足點，引導兒童自己去想象。（2）相機誘導，識字教學情感化。美育的情感性決定了進行美育一定要注意以情動人。寫字教學的常規(guī)是，講清一個字的筆畫、筆順、偏旁和間架結構等等。字字如此，久而久之，學生會感到乏味厭煩。如果結合漢字的書寫規(guī)律，引入一點審美常識，以一定的書法理論為指導進行寫字教學，引導和培養(yǎng)學生對祖國文字的熱愛之情、對中國書法藝術的熱愛之情，使寫字教學情感化、審美化，則不僅可以提高學生漢字書寫的規(guī)范性和主動性，而且有助于提高學生的審美情趣。（3）寓教于樂，識字教學趣味化。美育的一個重要特點是愉悅性，既給人以快樂，又給人以啟迪。識字教學的全過程都要注意誘發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，使各個環(huán)節(jié)都有使學生產生興趣的誘因，讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的心態(tài)之中，不斷產生旺盛的求知欲。但在具體運用時，從哪個環(huán)節(jié)導入，還得視教材和教學要求的需要，選擇最佳切入點。
二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美情趣
閱讀教學中的審美教育是語文學科教學內容審美化的關鍵，教師應加倍注意學生在閱讀中的主體地位，做到“難啟易放”“引而不入”，充分尊重學生的個體差異，同時將審美教育與知識傳授相結合，這樣才不會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。（1）在誦讀中體驗美。讀的過程是對教材加深感覺、形成體驗的過程。只有通過“隨風潛入夜，潤物細無聲”的影響，學生的心情才能不知不覺得到陶冶和凈化。（2）在分析中理解美。如《鳥的天堂》一文中，作者寫到：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”這段話寫得非常生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的景象�！懊髁痢币辉~形象地寫出了樹葉的色彩鮮明、有光澤。“顫動”一詞把靜態(tài)的榕樹描寫得栩栩如生。（3）在欣賞中感受美。在教材中，有許多文情并茂的散文，它們往往以優(yōu)美的語言取勝，而生動的語言總是依靠優(yōu)美的句子來表現(xiàn)，教師若能捕捉這亮點，再配以現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞中感受美的存在，就更有利于培養(yǎng)學生的審美能力。（4）在想象中拓展美。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合�！彼麖娬{的就是閱讀過程中的想象。如果說理解可以再現(xiàn)形象的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境。因此，在教學中，教師可以引導學生憑借事物的特點，展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展進行推理想象，讓學生馳騁于想象的空間，去開拓最美的意境。
（作者單位：貴州省黔西南州義龍新區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學 085910）