摘要：詞匯在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的地位是非常重要的，它是英語各項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)。如何提高詞匯學(xué)習(xí)效率和擴(kuò)大詞匯量，逐漸成為國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究焦點(diǎn)，能否進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果。筆者也深深理解并感受到加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)策略研究與實(shí)施的重要性和迫切性。為此，本文就提高高中生英語詞匯的要求出發(fā)，探討高中英語詞匯教學(xué)的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和提高。
關(guān)鍵詞：高中；英語詞匯教學(xué)；教學(xué)策略
英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中畢業(yè)學(xué)生英語詞匯的掌握有一定的要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。帶著這樣的問題，作者著手做了這方面的探索。
一、利用詞匯的讀音和拼寫對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解
英語單詞是由字母構(gòu)成的，字母以表音的形式構(gòu)筑單詞，單詞和拼寫是對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此，對(duì)每一個(gè)單詞的讀音所需要的音準(zhǔn)、音節(jié)、重音的把握是認(rèn)識(shí)和理解詞匯意思的前提，教師應(yīng)把音標(biāo)和拼寫聯(lián)系起來。要使學(xué)生把讀音和拼寫聯(lián)系起來，反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立牢固的條件聯(lián)系。這樣，學(xué)生既能見形而知音，又能因知音而記形。
二、利用語境語篇，讓學(xué)生勾起對(duì)詞匯的回憶
理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。將單詞放在情景中進(jìn)行教學(xué)，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場(chǎng)合的正確使用，更有助于提高學(xué)生利用情境進(jìn)行猜詞的能力。
三、利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要了解他們的特點(diǎn)，中學(xué)生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強(qiáng)，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)水平。首先，教師在講解詞匯時(shí)，如果教學(xué)語言單一、枯燥，學(xué)生也必然會(huì)覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識(shí)、新聞、笑話或英、美英語、習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴(kuò)大其知識(shí)面，開闊其視野。其次，要使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的全過程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
四、利用英語構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，他們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生成讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，可以擴(kuò)大他們的詞匯量。
五、有計(jì)劃的反復(fù)單詞，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯
人的記憶時(shí)間有長(zhǎng)有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)新接觸的事物名稱通過三到五次反復(fù)就可以熟記在心。所以詞匯教學(xué)除采取多種有效的方法外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)得快，忘得快是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的原因所致。系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生是有必要的。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。教學(xué)可采用以下步驟：
第一步：熱身（Warming-up）。教師結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)水平及態(tài)度等設(shè)置話題（問題）
在學(xué)生弄清楚問題之后，讓學(xué)生分組討論，在小組活動(dòng)中，每個(gè)成員可擔(dān)任不同的任務(wù)，比如，記錄員、發(fā)言員等，將討論結(jié)果以段落形式向全班呈現(xiàn)，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。若學(xué)生在表述過程中有“卡殼”的地方，可允許學(xué)生用漢語，教師及時(shí)將這些內(nèi)容記錄下來，隨后提示全班同學(xué)一起回顧剛才的內(nèi)容，并引導(dǎo)或幫助同學(xué)說出正確的句子或適當(dāng)?shù)膯卧~，以解決生詞問題。這樣既“疏通”了交流障礙，又能給學(xué)生留下深刻的印象。
第二步：閱讀（Students reading）：（First skimming for main idea，then scanning）注意自己不熟悉的單詞。
第三步：教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)文中的一些字、詞、句，并作適當(dāng)?shù)闹v解。給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們熟悉文章（朗讀或默讀），在進(jìn)一步理解課文整體意思的同時(shí)再次感知相關(guān)語言知識(shí)，然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)性的討論，較高層次地、盡量流利而準(zhǔn)確地表達(dá)自己“對(duì)環(huán)保問題”的想法，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用要達(dá)到一定的熟練和準(zhǔn)確程度。
第四步：強(qiáng)化記憶。靜下心來，讓新學(xué)詞匯及其用法“登陸”記憶，并進(jìn)行“儲(chǔ)存”，這是一條極其有效的學(xué)習(xí)單詞的途徑。
六、結(jié)論
詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，并注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。要取得英語詞匯教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果，需要英語老師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，以自己教學(xué)水平的提高來提高教學(xué)效率。
（作者單位：廣東省湛江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)524200）