摘要：語(yǔ)文課程在初中階段是一門重要的基礎(chǔ)課，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于人才的語(yǔ)文素養(yǎng)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)模式被提出，其中核心內(nèi)容就是確定學(xué)生的課堂主體地位，只有確定學(xué)生的主體地位才能充分激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文針對(duì)如何確立學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行探究。
一、教師轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生確立主體地位
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)的主體地位。長(zhǎng)久以來(lái)，很多學(xué)生在心中對(duì)教師有敬畏感，甚至有些學(xué)生內(nèi)心害怕教師，這種情況對(duì)于確立學(xué)生的課堂主體地位很不利。要想改變這一狀況，首先要從教師入手，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的作用，弱化教師的課堂地位，這樣久而久之就會(huì)消除學(xué)生的固有思維，幫助逐步建立起課堂主體的思維，學(xué)生在課上有更多的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，學(xué)生在課上的表現(xiàn)也會(huì)更加積極，教師在課上進(jìn)行指導(dǎo)，而不是課堂的主導(dǎo)者，這樣師生間的關(guān)系會(huì)得到改善，師生在課上的角色也會(huì)得到改變，有助于提高課堂效率，提高學(xué)生的課堂主體地位。
例如，在講解人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇文章時(shí)，教師在課前可以將這篇課文中的重點(diǎn)詞句畫出來(lái)，比如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏�！币约啊疤覙�(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花兒趕趟�！苯處熥寣W(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，將這兩段話中的修辭方法及寫作手法分析出來(lái)，然后在課上讓學(xué)生進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程總會(huì)更加認(rèn)真，在課上講解可以提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生確立主體地位。
二、激發(fā)學(xué)生信心，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)
在傳統(tǒng)課堂上，很多學(xué)生在課上不善于發(fā)言回答問(wèn)題，甚至教師點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生回答時(shí)聲音都會(huì)很小，這種情況普遍存在，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)很不利。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生缺乏自信，教師要改變這一狀況就要激發(fā)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)。很多學(xué)生沒(méi)有信心主要是怕說(shuō)錯(cuò)話，回答錯(cuò)問(wèn)題，教師通過(guò)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生明白他們是課堂的主體，說(shuō)錯(cuò)并不可怕，學(xué)到知識(shí)才是最重要的。這樣學(xué)生的主體意識(shí)逐漸建立起來(lái)，學(xué)生信心也會(huì)得到提升，在課上變現(xiàn)也會(huì)越來(lái)越好，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有很大幫助。
例如，在講解人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《海燕》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的信心。比如教師提問(wèn)：“在這叫喊聲里，充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。這段話體現(xiàn)了作者的哪些感情？”教師提出問(wèn)題后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，大家可以產(chǎn)所欲言，將自己的想法都表達(dá)出來(lái)，然后大家一起探討�！蓖ㄟ^(guò)教師的鼓勵(lì)，學(xué)生就都會(huì)勇于發(fā)言，將自己的想法說(shuō)出來(lái)，慢慢地就會(huì)形成一種固定的課堂模式，學(xué)生給你都樂(lè)于發(fā)言，學(xué)生的主體意識(shí)也會(huì)樹(shù)立起來(lái)。
三、培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體身份
在傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)主體地位主要是因?yàn)榻處熓侵R(shí)的傳授者，教師在各方面可以引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在很多方面能力不足，不足以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體身份，首要任務(wù)就是提高學(xué)生的能力，課堂主體需要較強(qiáng)的自學(xué)能力、溝通能力等，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，學(xué)生的能力具備了，才可以將課堂變的更加輕松，學(xué)生才能自主在課上進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)薛恒的課堂主體身份至關(guān)重要。
例如，在講解人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，教師可以著手培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和溝通能力。這篇文章是毛主席的作品，文章氣勢(shì)磅礴，內(nèi)容豐富，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組之間可以進(jìn)行溝通，大家將自己對(duì)文章的理解都講出來(lái)，共同探討，從而真正讀懂這篇文章。這種教學(xué)方式需要學(xué)生首先進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到大幅提升，同時(shí)在與同學(xué)溝通的時(shí)候就會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而讓自己看待問(wèn)題更加全面準(zhǔn)確。通過(guò)這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂主體地位。
結(jié)語(yǔ)
在新課改背景下，傳統(tǒng)教育的很多弊端顯現(xiàn)越來(lái)越明顯，教師在講課時(shí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，確定學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這對(duì)于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。教師要以身作則，從自入手，積極改變課堂思維，轉(zhuǎn)變自身角色，這樣學(xué)生的課堂主體地位才可以建立，課堂改革才會(huì)取得更大成功。
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