摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”契合英語新課標要求，被廣大中學英語教師積極地實踐著。通過“導學——研學——教學”架構(gòu)的初中英語教學“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，結(jié)果驗證了其有助于學生英語學習的積極作用。當然，要確�！胺D(zhuǎn)課堂”教學效果，必須注意因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異、強化教師主導作用。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；反思
近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為我國教育界所關注的熱門話題。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將原本在課堂上完成的知識傳授過程（教師講解）放到課下，而原本課下完成的知識內(nèi)化過程（作業(yè)、討論等）放在課上。該模式契合中學英語新課標強調(diào)教學內(nèi)容生活化和實際交流能力培養(yǎng)的要求，能夠有效克服傳統(tǒng)的“填鴨式”教學弊端，使學生和學生互動中產(chǎn)生思想上的激蕩，在思想碰撞中得以提高�？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”為創(chuàng)新中學英語教學方法實現(xiàn)新課標目標提供了一種有益的探索和無限的啟迪。
一、初中英語教學“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐
“翻轉(zhuǎn)課堂”最明顯也是最基本的改變就是課堂組織形式也就是上課次序的顛倒，這種顛倒自然要求教師和學生改變傳統(tǒng)角色，然而這種表象的顛倒并沒有顛覆教學的本質(zhì)內(nèi)容——正如有學者指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是對傳統(tǒng)課堂的否定和摒棄，而是對傳統(tǒng)課堂的延伸和發(fā)展，教與學的本質(zhì)并沒有發(fā)生改變——依然是圍繞著最基本的“教”“學”兩大活動展開。至于翻轉(zhuǎn)課堂怎樣翻，哪些課程內(nèi)容可以翻轉(zhuǎn)，都需要一線授課教師在教學過程中不斷摸索實踐并加以反思。
基于上述認識，我們以七年級（10）班為實驗班級、七年級（9）班為對照班來檢驗“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果。我們主要以“導學——研學——教學”架構(gòu)對實驗班進行“翻轉(zhuǎn)課堂”英語教學。所謂導學，就是布置好學生的課前自主學習任務以及課上活動準確任務等；所謂研學，就是課上的前一部分由學生進行合作學習活動；所謂教學，就是課上的后一部分由教師通過評價、糾錯、總結(jié)等形式來完成知識點教授任務。下面是仁愛英語七年級下冊Unit7 Topic1SectionB的任務型翻轉(zhuǎn)課堂導學案例：
課題名稱： Unit 7 The Birthday Party Section B
一、學習目標：會談論日期及生日并會使用英語發(fā)出邀請；正確拼讀、書寫序數(shù)詞并學習序數(shù)詞順口溜。
二、重點及難點：正確拼讀、書寫序數(shù)詞并學習序數(shù)詞；掌握日期表達法。
三、素材和工具：一段邀請和應答的視頻；1a音頻；教材 57、58 頁；導學案
四、學習活動
課前：預習作業(yè)
Step1. Answering the questions by looking at the video
When is your birthday？
Answer：
How do you plan to celebrate it？
Answer：
What’s the date today？
Answer：
Step2. Finishing the tasks in 1b，2a and 2b on your book
Step3. Finding out ways to finish the task “Ask and answer questions about the birthdays in 3”
A：
B：
Step4. Listening
1.Guess what you will hear by looking at the picture in 1a.
2. Play the tape and listen.
Step5. Find out ways to finish the task below
1. Situations：Student A is Jack and Student B is Kangkang. Kangkang invites Jack to come to his birthday party.
2. Solusions：Think of an good way to act out your conversation in front of the class
課上：小組合作
1. Get your homework right with your partner’s help
2. Role play the conversations in 1a .
3. Act out one group by group Situations： Student A invites Student B to come to his birthday party.
評價設計：發(fā)音標準、語言流暢 2 分；表演自然大方 2 分 ；情景設計真實 3 分；有創(chuàng)新 3 分
Scores （10′）
Group 1： Group 2： Group 3： Group 4： Group 5：
經(jīng)過一個學年的實驗比對，我們發(fā)現(xiàn)：實驗班的英語平均分、優(yōu)良率和及格率上都超過了原本成績相當?shù)膶φ瞻嗉墸ㄔ斠娤卤恚�；而且實驗班的同學表示，他（她）們在這個過程中并沒有感覺到負擔增加，反而增強了學習英語的濃厚興趣。
二、初中英語教學“翻轉(zhuǎn)課堂”反思
“翻轉(zhuǎn)課堂”確實在提高初中生學習英語積極性、學習興趣，轉(zhuǎn)變英語學習習慣、學習方式等有積極作用，但是要確保“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果還必須注意如下幾個方面：
1. “翻轉(zhuǎn)課堂”的應用應該因內(nèi)容而異。語言學習有其固有規(guī)律，英語學科知識的學習也有循序漸進的過程。從實驗情況來看，七年級的學生在英文字母識別、發(fā)音、書寫等起始階段，這些基礎知識的學習往往不適用“翻轉(zhuǎn)課堂”。只能在掌握了相當英語基礎知識之后，通過精選部分課程知識點及其課后習題來開展“翻轉(zhuǎn)課堂”設計教學。因此，是否整個學期、學年的所有英語課程教學都運用“翻轉(zhuǎn)課堂”是值得反思的。
2. “翻轉(zhuǎn)課堂”的應用應該因?qū)W生而異。學生的學習稟賦、個性特點等是客觀存在差異的，同一個班級的學生中有些人適應“翻轉(zhuǎn)課堂”，有些人則不適應。這一點在實驗中呈現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第75頁）明顯，比如性格內(nèi)向與外向的學生在合作學習、情景模擬活動中的表現(xiàn)及學習效果差別巨大，再如來自于鄉(xiāng)下和城區(qū)的學生在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中的差異性表現(xiàn)也是明顯的。對此，需要授課教師事先對教學單位的學生進行全面分析，有針對性地引入其他教學方法，彌補“翻轉(zhuǎn)課堂”對這一部分學生的“失效”甚至是“傷害”，從而保證全體學生學習目標的實現(xiàn)。
3.“翻轉(zhuǎn)課堂”要求強化教師的主導作用。與傳統(tǒng)教學方式相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學過程向前端預習和后端鞏固都進行了延伸，而且各環(huán)節(jié)的任務也在增加，從而要求教師投入更多的時間和精力，更加強化其主導作用。
參考文獻：
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