摘要：新課程改革的理念要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)中學(xué)生的心理情感特征，在發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用的前提下，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)情境；有效性
新課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。這一理念告訴我們，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生營(yíng)造興趣盎然的良好環(huán)境，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。那么，如何才能做到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)、為人的智慧和意志的偉大感到驕傲�！笨鬃诱f(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。這兩句話(huà)生動(dòng)地說(shuō)明了興趣在一個(gè)人求知過(guò)程中達(dá)到重要作用。如何在歷史課堂中貫徹和運(yùn)用情境教學(xué)呢？“好的開(kāi)始是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。那么，怎樣才能發(fā)揮好歷史教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？“再現(xiàn)歷史”情境教學(xué)的實(shí)施是多樣化的，初步概括可以分以下幾種方面入手：
一、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)情境
問(wèn)題情境如何創(chuàng)設(shè)？我們所用的人教版歷史教材每課正文前都有“探究的主要問(wèn)題”，可以好好利用。但教材給出的有些問(wèn)題不一定適合學(xué)生的認(rèn)知層次，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)較好的方法是對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、分析思考、議論析疑。以人教版必修一第五單元《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》為例，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的知識(shí)要求是：了解新中國(guó)建立初期的重大外交活動(dòng)，理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義；簡(jiǎn)述中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位的基本史實(shí)，概括我國(guó)在外交方面所取得的重大成就；了解中美關(guān)系正�；椭腥战ń坏闹饕穼�(shí)，探討其對(duì)國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響；以改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)在聯(lián)合國(guó)和地區(qū)性國(guó)際組織中的重要外交活動(dòng)為例，認(rèn)識(shí)我國(guó)為現(xiàn)代化建設(shè)爭(zhēng)取良好的國(guó)際環(huán)境、維護(hù)世界和平和促進(jìn)共同發(fā)展所做出的努力。在教學(xué)時(shí)，按時(shí)間順序給出現(xiàn)代中國(guó)三個(gè)時(shí)間段外交的歷史的圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要求學(xué)生自主閱讀之后，先用表格列舉出在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)現(xiàn)代中國(guó)分別取得哪些重大的外交成就，由此引發(fā)了學(xué)生的興趣。然后巧妙設(shè)問(wèn)，提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：1. 每一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)現(xiàn)代中國(guó)的外交政策具有什么特點(diǎn)？2. 這些外交政策各自對(duì)現(xiàn)代中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的積極作用？3. 從現(xiàn)代中國(guó)外交發(fā)展的歷程中，你認(rèn)為影響現(xiàn)代中國(guó)制定外交政策的因素有哪些？4. 探討現(xiàn)代中國(guó)對(duì)外關(guān)系不斷發(fā)展的原因。課堂上，學(xué)生熱烈討論，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)情境，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題情境是激活課堂、有效實(shí)施教學(xué)的根本方法。
二、適時(shí)創(chuàng)設(shè)影音情境
歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。
在講授必修一第2單元《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，為了讓學(xué)生直接明了地弄清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史背景，給學(xué)生播放了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)社會(huì)狀況以及英國(guó)的社會(huì)狀況，學(xué)生在看完資料片后很自然地明白了中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面同歐美國(guó)家的差異，因此很自然地得出以下的結(jié)論：19世紀(jì)上半期歐亞大陸的兩端中英兩國(guó)興衰局勢(shì)已形成了鮮明的對(duì)照。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)日趨衰落的國(guó)力構(gòu)成了英國(guó)侵略中國(guó)的可能性；而英國(guó)為了滿(mǎn)足自身資本主義發(fā)展的需要迫切要求擴(kuò)大海外殖民地和市場(chǎng)，這就又決定了英國(guó)要對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性；戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局必然是中國(guó)失敗。
三、合理創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境
所謂角色情景，是透過(guò)歷史史實(shí)和問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，沒(méi)有舞臺(tái)限制、不必經(jīng)過(guò)排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班學(xué)生的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進(jìn)學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問(wèn)題、適應(yīng)生活的能力。在整個(gè)過(guò)程中，課堂氣氛非常的活躍，演員演的也非常投入。表演中，觀(guān)眾中不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。扮演者已經(jīng)把自己的感情溶入到歷史當(dāng)中去了。學(xué)生都認(rèn)為這種形式很好，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能夠激發(fā)自己對(duì)歷史的興趣。
四、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)比較情境
生活是思維的源泉。我們要利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，古人說(shuō)：“切己體察”，意思就是要以己身經(jīng)歷體會(huì)印證書(shū)本中的道理，以獲得真知。教學(xué)也是如此，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，才能加深對(duì)知識(shí)的理解。比如在教授《建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一課時(shí)，教師可以將自己收藏的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的部分票證，如布票、糧票、油票、副食本等帶到課堂上展示給學(xué)生看，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述他們現(xiàn)在的衣、食、住、行等方面豐富多彩的生活。通過(guò)比較，學(xué)生切身感受到改革開(kāi)放后社會(huì)生活巨大的變化。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境除了上述的問(wèn)題情境、語(yǔ)言情境、影音情境、角色情境、比較情境以外，還有圖片情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，教師應(yīng)該積極開(kāi)啟自己的思維，精心創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)情境，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，不斷提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。
（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)永登五中 730000）