摘 要：盡管在落實素質(zhì)教育的過程之中，我國許多小學音樂老師開始結(jié)合識譜教學的實質(zhì)要求，以促進學生的全方位發(fā)展為核心，積極地突破傳統(tǒng)的教學模式以及教學理念，但是我國在落實新課程改革的過程之中，實際的識譜教學卻不容樂觀，仍然存在許多的不足之處，學生面臨著許多的課業(yè)負擔，老師也花費了大量的時間以及精力。為了能夠真正地突破我國小學音樂識譜教學的重點以及難點，本文結(jié)合目前教育的實際情況，針對性地提出相應的解決對策。
關(guān)鍵詞：小學教學；音樂識譜教學；有效性策略
一、 小學音樂識譜教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬� 對識譜教學認識有待提升
在新課程改革之下，我國許多學校以及音樂老師結(jié)合音樂教學的實際要求對原有的教學內(nèi)容及教學模式進行有效的革新，為了能夠真正地實現(xiàn)知識技能的有效傳授，學校開始以人文性主題為核心，為學生提供更多的審美體驗機會，有效地提高學生的審美水平，保障其能夠真正地掌握音樂學習中的精髓以及核心。但是這種教學理念導致許多老師對識譜教學存在許多的認識誤區(qū)，認為識譜教學與技能訓練不存在區(qū)別，因此在實踐的過程之中會直接回避識譜教學，同時所提出的識譜教學要求比較低，學生在實踐學習的過程之中缺乏對識譜學習的興趣以及積極性。
（二） 過于注重讀譜訓練和視唱練習
從本文的實踐調(diào)查可以看出，許多小學音樂老師在識譜教學的過程之中過于注重視唱練習和讀譜訓練，將大量的精力和時間放在這兩個環(huán)節(jié)之中，甚至有的老師花整堂課的時間讓學生進行識譜練習，最終導致學生只能夠了解相應的識譜法，無法真正地掌握識譜之中的精髓，同時也難以進行有效的自主創(chuàng)作。其次，大部分的小學所開設(shè)的音樂課程相對比較少，一個星期之中只有兩節(jié)音樂課，僅有的兩節(jié)音樂課的時間跨度比較大，這種間斷性的教學模式不僅降低了最終的教學效率，還導致許多學生在實踐學習的過程之中無法真正地掌握識譜學習的核心。最后，老師在教學的過程之中沒有結(jié)合識譜教學的相關(guān)教學大綱以及理論要求積極落實課程教學，將教學手段當作最終的教學目的，實際的教學要求與教學本質(zhì)存在許多的矛盾，無法通過音樂技能的傳授來提高學生的音樂素養(yǎng)，實際的教學模式與學生的學習規(guī)律無法實現(xiàn)有效的匹配。
二、 小學音樂識譜教學有效性
小學音樂識譜教學中的有效性主要是指效益和效率，音樂老師需要通過教學實踐來提高學生的識譜能力，為了真正地突破傳統(tǒng)應試教育的束縛，音樂老師需要注重教學行為的有效轉(zhuǎn)變，明確實際的教學目標以及教學形式，更新現(xiàn)有的教學觀念以及教學手段，促進教學過程的優(yōu)化升級。首先小學音樂識譜教學的有效性包括科學性和實用性，音樂老師需要結(jié)合該年級段學生已有的識譜學習經(jīng)驗以及認知規(guī)律，以學生的自學和教師的傳授為立足點制定相應的教學策略，保證學生能夠在實踐學習的過程之中真正地掌握識譜學習之中的精髓以及核心，從整體上提高個人識譜水平。其次是可操作性，可操作性是指老師所制定的教學策略以及教學目標能夠真正地落到實處，為后期的評價以及反思提供一定的借鑒，保障操作方法能夠符合現(xiàn)代教育的規(guī)律以及要求。
三、 小學音樂識譜教學有效性策略
（一） 明確小學音樂識譜教學的要求
小學音樂課程教學改革明確強調(diào)，音樂老師在實踐教學的過程之中必須要嚴格按照音樂課程標準一一落實教學任務(wù)，保障學生既能夠掌握基礎(chǔ)的音樂理論常識，還能夠真正地在識譜學習的過程之中提高個人的音樂鑒賞能力及創(chuàng)作水準。作為記載音樂的重要符號，樂譜是學生學習音樂的重要工具以及手段，為了能夠提高學生的識譜能力，老師首先需要明確小學音樂識譜教學的相關(guān)要求，樹立良好的識譜教學理念，保證學生能夠調(diào)動個人的積極性，通過發(fā)揮個人的能動性來實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，真正學會欣賞音樂以及創(chuàng)作音樂。
�。ǘ� 注重多元智能理論的實踐
要想真正實現(xiàn)小學音樂識譜教學的有效性，音樂老師需要在采取不同教學策略的過程之中以多元智能理論為立足點和核心，將理論教學與實踐教學相結(jié)合，對學生進行節(jié)奏的訓練以及邏輯思維的提升，提升每一個學生的交際能力、節(jié)奏把握水準、表達能力，明確識譜教學策略的相關(guān)要求，以創(chuàng)新和創(chuàng)造為目標和核心，充分地發(fā)揮問題教學的作用，以提問式教學為中心加強對學生的引導以及點撥，真正促進學生的多元智能發(fā)展。
�。ㄈ� 注重情境教學的運用
作為一種創(chuàng)造性的教學模式，情境教學符合小學音樂識譜教學的核心以及要求，老師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)彌補學生在想象力以及思維邏輯能力上的不足。音樂識譜教學對學生的音樂創(chuàng)作的能力要求較高，小學生個人的社會實踐經(jīng)驗較少，無法將理論與實踐相結(jié)合并有效地提高個人的音樂鑒賞水平及能力，為了突破這一不足，老師需要充分地發(fā)揮情境教學的作用，嚴格按照音樂識譜教學的相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，鼓勵學生進行有效的感知。
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