摘 要：盡管在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程之中，我國(guó)許多小學(xué)音樂(lè)老師開(kāi)始結(jié)合識(shí)譜教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展為核心，積極地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，但是我國(guó)在落實(shí)新課程改革的過(guò)程之中，實(shí)際的識(shí)譜教學(xué)卻不容樂(lè)觀，仍然存在許多的不足之處，學(xué)生面臨著許多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也花費(fèi)了大量的時(shí)間以及精力。為了能夠真正地突破我國(guó)小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，本文結(jié)合目前教育的實(shí)際情況，針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)；有效性策略
一、 小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬� 對(duì)識(shí)譜教學(xué)認(rèn)識(shí)有待提升
在新課程改革之下，我國(guó)許多學(xué)校以及音樂(lè)老師結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際要求對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行有效的革新，為了能夠真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的有效傳授，學(xué)校開(kāi)始以人文性主題為核心，為學(xué)生提供更多的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)，有效地提高學(xué)生的審美水平，保障其能夠真正地掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)中的精髓以及核心。但是這種教學(xué)理念導(dǎo)致許多老師對(duì)識(shí)譜教學(xué)存在許多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為識(shí)譜教學(xué)與技能訓(xùn)練不存在區(qū)別，因此在實(shí)踐的過(guò)程之中會(huì)直接回避識(shí)譜教學(xué)，同時(shí)所提出的識(shí)譜教學(xué)要求比較低，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程之中缺乏對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。
�。ǘ� 過(guò)于注重讀譜訓(xùn)練和視唱練習(xí)
從本文的實(shí)踐調(diào)查可以看出，許多小學(xué)音樂(lè)老師在識(shí)譜教學(xué)的過(guò)程之中過(guò)于注重視唱練習(xí)和讀譜訓(xùn)練，將大量的精力和時(shí)間放在這兩個(gè)環(huán)節(jié)之中，甚至有的老師花整堂課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜練習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生只能夠了解相應(yīng)的識(shí)譜法，無(wú)法真正地掌握識(shí)譜之中的精髓，同時(shí)也難以進(jìn)行有效的自主創(chuàng)作。其次，大部分的小學(xué)所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課程相對(duì)比較少，一個(gè)星期之中只有兩節(jié)音樂(lè)課，僅有的兩節(jié)音樂(lè)課的時(shí)間跨度比較大，這種間斷性的教學(xué)模式不僅降低了最終的教學(xué)效率，還導(dǎo)致許多學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程之中無(wú)法真正地掌握識(shí)譜學(xué)習(xí)的核心。最后，老師在教學(xué)的過(guò)程之中沒(méi)有結(jié)合識(shí)譜教學(xué)的相關(guān)教學(xué)大綱以及理論要求積極落實(shí)課程教學(xué)，將教學(xué)手段當(dāng)作最終的教學(xué)目的，實(shí)際的教學(xué)要求與教學(xué)本質(zhì)存在許多的矛盾，無(wú)法通過(guò)音樂(lè)技能的傳授來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)際的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的匹配。
二、 小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)有效性
小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中的有效性主要是指效益和效率，音樂(lè)老師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的識(shí)譜能力，為了真正地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，音樂(lè)老師需要注重教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)變，明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)形式，更新現(xiàn)有的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化升級(jí)。首先小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的有效性包括科學(xué)性和實(shí)用性，音樂(lè)老師需要結(jié)合該年級(jí)段學(xué)生已有的識(shí)譜學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的自學(xué)和教師的傳授為立足點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程之中真正地掌握識(shí)譜學(xué)習(xí)之中的精髓以及核心，從整體上提高個(gè)人識(shí)譜水平。其次是可操作性，可操作性是指老師所制定的教學(xué)策略以及教學(xué)目標(biāo)能夠真正地落到實(shí)處，為后期的評(píng)價(jià)以及反思提供一定的借鑒，保障操作方法能夠符合現(xiàn)代教育的規(guī)律以及要求。
三、 小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)有效性策略
�。ㄒ唬� 明確小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的要求
小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)改革明確強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)老師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中必須要嚴(yán)格按照音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)一一落實(shí)教學(xué)任務(wù)，保障學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)理論常識(shí)，還能夠真正地在識(shí)譜學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提高個(gè)人的音樂(lè)鑒賞能力及創(chuàng)作水準(zhǔn)。作為記載音樂(lè)的重要符號(hào)，樂(lè)譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要工具以及手段，為了能夠提高學(xué)生的識(shí)譜能力，老師首先需要明確小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的相關(guān)要求，樹(shù)立良好的識(shí)譜教學(xué)理念，保證學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，通過(guò)發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，真正學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)以及創(chuàng)作音樂(lè)。
（二） 注重多元智能理論的實(shí)踐
要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的有效性，音樂(lè)老師需要在采取不同教學(xué)策略的過(guò)程之中以多元智能理論為立足點(diǎn)和核心，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練以及邏輯思維的提升，提升每一個(gè)學(xué)生的交際能力、節(jié)奏把握水準(zhǔn)、表達(dá)能力，明確識(shí)譜教學(xué)策略的相關(guān)要求，以創(chuàng)新和創(chuàng)造為目標(biāo)和核心，充分地發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的作用，以提問(wèn)式教學(xué)為中心加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及點(diǎn)撥，真正促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。
�。ㄈ� 注重情境教學(xué)的運(yùn)用
作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，情境教學(xué)符合小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的核心以及要求，老師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及思維邏輯能力上的不足。音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作的能力要求較高，小學(xué)生個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合并有效地提高個(gè)人的音樂(lè)鑒賞水平及能力，為了突破這一不足，老師需要充分地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，嚴(yán)格按照音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的感知。
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