摘 要：為了適應時代發(fā)展的需要，引導學生自主學習，創(chuàng)新學習，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，是中學歷史課教學和新課改的需要。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學生；自主學習
為了促進學生全面、自主、有個性地發(fā)展，給沉悶的歷史課堂注入“活水”。學生的自主學習有以下兩個環(huán)節(jié)：
一、 課前預習
依據(jù)“學生思維在先”的原則，提倡學生預習，在此基礎上授課，也是實現(xiàn)高效課堂的一種途徑。
�。ㄒ唬� 自讀課文。就是把歷史新課課文默讀幾遍，了解所學的歷史內(nèi)容。學生通讀課文，把沒讀懂，不明白的內(nèi)容做到心中有數(shù)，可以帶著問題在教師課堂講解時有側(cè)重地聽講，最后做到一一解決。例如《三國鼎立局面的形成》這一課的“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”和“三國鼎立”，學生預習本課教材內(nèi)容基本都能了解：戰(zhàn)役的時間、雙方、兵力部署、作戰(zhàn)結(jié)果及歷史作用；三國的建立的時間、建立者、都城和政治經(jīng)濟發(fā)展概況。以上學生有了對本課的初步認識，但是“官渡之戰(zhàn)”中為什么曹操能夠打敗袁紹取勝的原因；“赤壁之戰(zhàn)”中孫劉聯(lián)軍取勝的原因等等問題學生在預習的時候不能很好地把握，這就有待于學生在課堂去聽教師詳細講解。學生做到提前預習，有側(cè)重，有重點地聽講，做到心中有數(shù)。
�。ǘ� 使用工具書或查閱相關(guān)資料。預習課文時，學生往往會遇到課文中出現(xiàn)的歷史人物、歷史事件、地名或名言警句、典故等。要了解這些，就要求學生通過各種方式，使用工具書；查閱相關(guān)學習資料；翻看報刊雜志；上網(wǎng)查閱資料等等。如，學生在學習《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》一課時，學生對這段歷史知識有一些了解，課文中出現(xiàn)很多歷史人物、歷史事件、地名或歷史故事等，詳細內(nèi)容學生不是很了解，這就需要學生查閱相關(guān)學習資料，才能對本課學習有更大的幫助。使用工具書，查閱資料，吸引學生，激發(fā)興趣，增強求知欲，學生很容易就掌握了春秋、戰(zhàn)國時期的幾個重要人物和事件。
�。ㄈ� 勤于動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得含糊不清的地方徹底弄明白。如學習《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》這一課內(nèi)容時，學生在學習本課時可以邊閱讀邊用筆在書上標記出秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，參照《秦朝疆域示意圖》標注出秦朝的疆域四至。通過學習有利于正確關(guān)于評價秦始皇這一歷史人物。有人評價秦始皇是千古一帝，有人評價秦始皇是暴君，這些措施學生可以初步做出判斷，同時學生也能夠辯證地看待歷史人物。這樣預習，學生們做好充分準備，紛紛躍躍欲試，積極參與，闡明自己的觀點，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對秦始皇的深刻了解和認識，收到了良好的教學效果。
二、 課堂自主學習
�。ㄒ唬� 展
展就是展示預習的成果。學生課前預習中簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點、難點，有爭議的問題，能拓展延伸，提高學習能力，開發(fā)學生潛能的問題。例如，《新航路的開辟》這一課，學生展示相關(guān)的歷史圖片資料，不僅吸引了學生學習的注意力，而且還把全班學生學習的興趣調(diào)動起來了。學生學習了這段歷史后，除了掌握歐洲人開辟新航路的動機，條件及概況外，學生能夠做到知識的拓展延伸，他們把在八年級學習的鄭和下西洋的背景、條件、概況及影響與歐洲人開辟新航路做比較，進而說明我國鄭和下西洋是世界航海史的壯舉，是我們引以為自豪的歷史事件，培養(yǎng)了學生愛國主義情操。利用新舊知識聯(lián)系和區(qū)別，學生提出自己的觀點和看法，學生的思維由淺至深、由窄變寬，學習主動地比較和拓展，激發(fā)學生積極主動地思考，培養(yǎng)學生對歷史學科持久的學習興趣，學生的創(chuàng)新思維得到了較好的訓練。
�。ǘ� 議
1. 小組之間合作。課堂上把學生分成若干小組，通過加分、獎勵等方法讓小組與小組之間形成競爭。這樣的方式，既可以調(diào)動小組成員積極參與教學活動的興趣，提高學生個體參與的深度和有效度以及廣度，實現(xiàn)了主動參與、真實參與，使得課堂因互動而精彩。小組成員也是為了集體榮譽而戰(zhàn)，培養(yǎng)了他們的集體觀念。
2. 小組成員之間合作。例如我在講述“如何看待秦始皇與秦修長城”的問題時，提前布置，把學生分成若干小組，圍繞這主題查閱資料、充分準備、主動探究并積極思考得出自己的結(jié)論，然后在課堂上小組之間進行辯論。以這樣的“自主、探究、合作”的方式完成學習，實現(xiàn)學生以主角的身份參與到教學過程中來，有利于激發(fā)學生的興趣，引導學生獨立思考，這要比教師的講述認識更深刻，不僅提高了學生的思辨能力，開創(chuàng)其創(chuàng)造性思維，也培養(yǎng)了學生學辯證地看待歷史人物和歷史事件。
通過這一環(huán)節(jié)，使學生對本節(jié)課的學習得到升華，既能培養(yǎng)學生的合作學習和探究能力，又能對學生進行歷史唯物主義和愛國主義的教育。
（三） 練
練就是通過本節(jié)課的學習，不僅包括學生的習題訓練，強化本節(jié)課的學習內(nèi)容，以達到及時反饋課堂教學的效果，而且我在課堂教學中積極開展了“讓歷史走進學生的心靈”教育教學實踐活動。依據(jù)歷史課程標準的精神，我們有針對性地對歷史課堂教學中“學生主體性”進行了研究，這為我們歷史教師在積極開展歷史活動課中搭建了一個很好的平臺。所以我充分利用“學習與探究課”，結(jié)合校內(nèi)外教學現(xiàn)狀與趨勢，根據(jù)學生心理和生理發(fā)展的需要及規(guī)律，點燃學生學習歷史的熱情，讓他們貼近歷史、走進歷史。這項活動中，重在激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生積極思維、大膽創(chuàng)新、勇于動手實踐的能力。例如：《破解彩陶之謎》一課，我組織學生開展彩陶的手工制作活動，盡顯學生的才華與創(chuàng)意，在“玩”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，因為“興趣和激情是創(chuàng)造力最重要的催化劑，沒有它們，創(chuàng)造力的奇跡不會發(fā)現(xiàn)”。
總之，教無定法、貴在得法、巧在用法。教師培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以人為本的教育理念，尊重學生的主體意識和主體地位，讓學生充分參與到教學中來，使學生在參與中培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生自主探究的內(nèi)在動力。在今后的教學實踐中我會不斷地學習、總結(jié)、借鑒，使歷史課堂教學能夠激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，達到師生愉悅共行。