摘要：初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)，在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中有至關(guān)重要的作用。初中物理是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，能使學(xué)生運(yùn)用物理知識解決生活中的一些問題。物理來源于生活，與學(xué)生是息息相關(guān)的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解物理、學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。在我們的生活中，有許多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識，利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)多種物理教學(xué)問題情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)物理知識，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生加深對物理知識的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，還能提高物理教學(xué)質(zhì)量和水平，使物理教學(xué)符合新課標(biāo)利用生活學(xué)習(xí)物理的理念。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生活現(xiàn)象；創(chuàng)設(shè)情境
在初中物理教學(xué)中，新課標(biāo)要求物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”。在我們的生活中有許多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識，要學(xué)好物理知識，就要了解物理在生活中的應(yīng)用。利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)多種物理教學(xué)問題情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)物理知識，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動。
一、聯(lián)系實(shí)際生活情景，創(chuàng)設(shè)物理問題情景
物理知識比較抽象、理性，學(xué)生不易理解，尤其是初中女學(xué)生對很多知識點(diǎn)不易理解和接受。因此，物理課堂教學(xué)要結(jié)合教材知識，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白物理現(xiàn)象及問題是客觀存在的，從而以濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心投入到學(xué)習(xí)中，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在《機(jī)械效率》的教學(xué)中再現(xiàn)生活場景：從水井中提水，工人用口袋背水泥上樓，農(nóng)民用滑輪組往屋頂?shù)跫Z食，起重機(jī)提升重物等，讓學(xué)生明白，為達(dá)到目的做的功叫做有用功，而任何機(jī)械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進(jìn)一步分析三者之間的關(guān)系，這樣水到渠成地得出機(jī)械效率的概念，完成了新知識的學(xué)習(xí)。又如速度的教學(xué)，我們播放運(yùn)動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運(yùn)動員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結(jié)論后繼續(xù)播放視頻，到達(dá)終點(diǎn)的時候提問：哪位運(yùn)動員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項(xiàng)目運(yùn)動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運(yùn)動的快慢？在學(xué)生的強(qiáng)烈需求下引出速度的概念，再結(jié)合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種開放式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)目標(biāo)隱含在生活情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既不枯燥又非常感興趣，學(xué)習(xí)效果好，而且課本知識與社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生既學(xué)到了知識，又明白了物理學(xué)科的實(shí)用性，讓學(xué)習(xí)熱情化為持久學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)生遷移知識的能力。
二、運(yùn)用生動形象的語言和想象力創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的物理求知興趣和動力
要提高初中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和求知動力，教師可利用多種方式來創(chuàng)設(shè)具有一定懸念和吸引力的問題情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望和對物理學(xué)習(xí)的興趣。
1. 運(yùn)用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)問題情境
教師可運(yùn)用生動形象的語言吸引人的方式來創(chuàng)設(shè)這種懸念式的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想回答問題而又不知道答案的急迫心情，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“流體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時，教師可創(chuàng)設(shè)如下懸念問題情境：當(dāng)你在火車站的站臺上候車時，會看到站臺上劃有一條黃線，所有乘客都必須站在黃線的外面。如果站在黃線以內(nèi)列車開進(jìn)站時會非常危險，大家想知道為什么人站在黃線以內(nèi)會非常危險嗎？在學(xué)生都想知道“真相”時，教師導(dǎo)入本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識“流體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”。讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動力。
2. 運(yùn)用與物理知識點(diǎn)相關(guān)的有趣味性的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
對于初中學(xué)生來說，他們正是對世界充滿好奇的年齡，具有強(qiáng)烈的好奇心理，對任何懸念問題都想知道其原因。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，以增強(qiáng)學(xué)生的探究動力。比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律中的“慣性”這個知識點(diǎn)時，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：當(dāng)你在路上不小心踩到西瓜皮時，身體為什么會向后面倒，而當(dāng)你跑步時不小心被東西絆倒時為什么身體總是向前倒？運(yùn)用這兩個有趣的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和動力。
三、由淺入深、由表及里地創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力
由淺入深、由表及里創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師在物理教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容中最簡單、最易理解的知識點(diǎn)出發(fā)，從由低到高的層面，可從不同角度、不同途徑分別創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找、探索各知識點(diǎn)的內(nèi)容以及它們之間的相互關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不但能加深對該知識的理解與掌握深度和廣度，使學(xué)生的思維得到拓展，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。例如在學(xué)習(xí) “杠桿的平衡條件”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生通過教師的講解掌握了杠桿的平衡條件這個知識點(diǎn)后，為了增強(qiáng)學(xué)生對杠桿的深入理解和應(yīng)用方法，教師可以利用學(xué)生在日常生活中見到的“在工地施工中用撬杠來撬重物”這種現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)以下的多個問題情境：1. 當(dāng)利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，如果在相同的地點(diǎn)但用力的方向不相同時，需要的力的大小是否一樣呢？2. 當(dāng)利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，人們既可以向下壓撬杠，又能向上抬起撬杠，在運(yùn)用這兩種方式時，哪種方式會更省力呢？3. 當(dāng)利用撬杠來撬起同一個重物時，為什么使用的撬杠越長，撬起重物時就越省力呢？在探索這幾個問題情境時，需要學(xué)生找出各種情況下的支點(diǎn)，畫出不同情況下力的方向和力臂，要進(jìn)行對比、計算哪種方式省力，通過綜合分析杠桿的運(yùn)用條件才能得出最后的結(jié)論，這樣既提高了學(xué)生利用杠桿解決問題的能力，又讓學(xué)生的思維得到拓展。
（作者單位：甘肅省蘭州市第四十六中學(xué) 730020）