初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。生物實驗不但是生物科學的基礎(chǔ)，而且也是初中生物教學法的基礎(chǔ)。生物實驗對于提高生物教學質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，具有其他教學內(nèi)容和形式所不能替代的作用。在新編九年制義務(wù)教育生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實驗內(nèi)容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。然而在廣大農(nóng)村初中，生物實驗教學發(fā)展之路可謂一波多折，理性看待生物實驗教學中存在的問題，并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質(zhì)量意義深遠。
一、生物實驗教學的現(xiàn)狀
1.外在實驗條件制約，內(nèi)在實驗技能有待提高
隨著教育現(xiàn)代化口號的提出，社會逐漸加大了對教育經(jīng)費的投入，在廣大農(nóng)村初中，學校生物室也逐漸從無到有建設(shè)起來。然而生物實驗室雖然建成了，新的問題又出現(xiàn)了，很多農(nóng)村學校由于缺乏科班畢業(yè)的生物教師，即使學校給配備了像樣的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設(shè)備，在真正生物實驗操作過程中，又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強；教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質(zhì)量較低等現(xiàn)象，這些都嚴重影響了生物實驗教學質(zhì)量的提高。
2.實驗過程表面熱鬧，實驗最終目的難以體現(xiàn)
生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程，無論是以往的教學大綱，還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求，這些要求包括通過生物實驗教學激發(fā)學生的生物學習積極性，培養(yǎng)學生的生物學習興趣，實現(xiàn)學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的；包括在生物實驗教學中要求學生對有關(guān)生物實驗的技能達到熟練掌握程度，實現(xiàn)在教師指導情況下能獨立完成文本中的一些小型實驗；包括在實驗教學過程中，學生之間通過友好溝通，相互探討實現(xiàn)對所教學內(nèi)容的理解，和運用所學知識解釋生活中常見的一些生物現(xiàn)象等。
3.教師觀念的錯位，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
在整個實驗教學中，教師由于沒有重視實驗在培養(yǎng)學生科學素質(zhì)方面的重要作用，所以在教學中表現(xiàn)出較大的隨意性。還有許多教師認為，“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”，學生只要記住實驗操作步驟和結(jié)論，就能順利參加考試；還有一些教師將學生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結(jié)果做好后帶到課堂讓學生看看了事，學生沒有動手操作的機會。
4.實驗教學模式僵化，影響學生思維的發(fā)展
在農(nóng)村初中生物學實驗都是一個班的學生，在同一時間做同一個實驗，用同一種方法和相同的實驗儀器、材料，在規(guī)定的時間內(nèi)做完，并要得出同一結(jié)論，而且部分學生是看別人怎樣做，自己就怎樣做，特別是兩人合作時，有少數(shù)學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上思考。在實驗教學過程中重操作、重結(jié)論，輕思維的教學方式，既呆板，又無法使實驗教學的作用充分的體現(xiàn)，這種實驗教學的模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢的障礙，不利于發(fā)展學生的智能，也不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
5.實驗教學安排和管理不合理
實驗課與理論課一樣都是大班上課，四、五十人在一起做實驗，人多、空間小，往往是三四個學生做一個實驗，看的多、做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導實驗，經(jīng)常是學生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學生還沒學到什么，實驗效率很低；而另一方面，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。
二、生物實驗教學的優(yōu)化策略
1.充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃
我們教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務(wù)，通過優(yōu)化生物實驗教學過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣，體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。生物實驗教學也一樣，我們教師應(yīng)該在每學期之初，認真研究教材，科學制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。
2.加強實驗教學的課堂組織管理
由于七年級的前幾節(jié)實驗課是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的關(guān)鍵時間，因此應(yīng)下大力氣抓實驗紀律。規(guī)范實驗習慣；每個實驗完畢后，要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因；要培養(yǎng)好實驗助手或?qū)嶒炐〗M長，讓他們在實驗中協(xié)助教師指導好本組的其他學生，使教師能集中精力輔導學生。
3.正確指導是實驗教學成敗的關(guān)鍵
在實驗教學中應(yīng)重視對學生進行科學方法的教育和指導，指導得法與否，是實驗教學成敗的關(guān)鍵。對一些技巧性較強的操作。不但要對學生精心指導，還要讓學生進行反復練習。指導學生掌握科學的觀察方法并教育學生對實驗有實事求是的科學態(tài)度。
4.重視模擬實驗教學，培養(yǎng)學生建模思維、批判性思維能力
重視模擬實驗，有利于學生獲得感性認識；有利于學生形成生物學概念、原理和觀點；有助于學生對生物學理論作出科學的解釋。通過模擬實驗培養(yǎng)學生建模思維和批判性思維；通過模型的制作，培養(yǎng)學生建模能力和創(chuàng)新能力。
總之，生物實驗教學是培養(yǎng)學生能力的一個重要途徑，有著其它教學手段不能替代的作用。只有善于發(fā)掘生物實驗中適于培養(yǎng)學生能力的因素，才能真正把生物實驗課培養(yǎng)學生能力的任務(wù)落到實處。農(nóng)村中學的生物教師由于各種主客觀原因，在實驗教學上任重道遠，我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生科學素養(yǎng)的道路上還要堅持不懈的努力。