義務(wù)教育階段《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶�！缎抡n標(biāo)》的實(shí)施無疑給教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了新的思路。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)探究的方法，同時也增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。目前在一些教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)備相對落后，學(xué)生總體素質(zhì)相對較低，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)就存在一定的困難。為此，給我們農(nóng)村中學(xué)的教師提出了一個關(guān)鍵性的問題：如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，本人就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出個人不成熟的見解，僅供參考。
一、導(dǎo)問——培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
導(dǎo)問是教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。課堂上問題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動，講授一個定理可設(shè)計(jì)若干不同的問題，可以有若干不同的問法，但不同的問題、不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)所要求的尺度，明確所學(xué)知識在教材中的地位和作用，恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的認(rèn)識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，活躍學(xué)生的思維，收到理想的教學(xué)效果。
從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常生活中的不同，再提出問題。
從日常生活中提出問題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，必然激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
二、導(dǎo)思——培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想和假設(shè)的能力
農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置了障礙，因此，首先要啟發(fā)學(xué)生思維，針對提出的問題，搜索可能出現(xiàn)的結(jié)論，教師要積極引導(dǎo)，旁敲邊擊，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確的方向進(jìn)行。
首先，要讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做好知識準(zhǔn)備。猜想絕不是憑空瞎想，而是對已有知識進(jìn)行加工、處理的過程，如果學(xué)生頭腦中沒有類似的現(xiàn)象，他們是很難猜想出來的。
其次，在猜想的過程中，教師要引導(dǎo)好猜想方向。課堂上教師要積極創(chuàng)設(shè)物理情境，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的猜想，使學(xué)生明確研究目的。當(dāng)然，教師也不能時時牽著學(xué)生的鼻子走，否則就與新課程理念相違背，同時又束縛了學(xué)生的發(fā)展。以下是一些常見有效的猜想方法。①類比猜想法：根據(jù)兩個對象之間的相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方法。②聯(lián)系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯(lián)系的其他物理問題或知識。③歸納猜想法：通過某類物理對象中個別對象具有的屬性，猜想該對象全體都具有這種屬性。④逆向猜想法：從結(jié)論或現(xiàn)象開始，到這思考問題，反向分析，來探究成因或條件。
三、導(dǎo)設(shè)——培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)物理情景，引發(fā)學(xué)生提出問題，學(xué)生會從不同角度、不同認(rèn)知、不同經(jīng)歷，提出種種猜想；這是一個發(fā)散思維過程。我們不可能對所有猜想都一一用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理在黑板上畫設(shè)計(jì)電路圖。甲同學(xué)設(shè)計(jì)電路圖中沒帶滑動變阻器元件符號；乙同學(xué)設(shè)計(jì)電路圖中帶滑動變阻器元件符號。針對這種情況，讓全班同學(xué)展開討論取得共識：甲同學(xué)設(shè)計(jì)的電路只能測一組電流和電壓值，乙同學(xué)設(shè)計(jì)的電路能測多組電流和電壓值，可做到保持電阻兩端的電壓不變，且操作方便。比較實(shí)驗(yàn)方案雖然費(fèi)時，但在以后設(shè)計(jì)測電功率的電路費(fèi)時較少，非常值得。
突出探究方法。初中物理研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)選擇研究方法，可以幫助學(xué)生理清探究思路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
四、導(dǎo)做——培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，教師不能為了追求教學(xué)“效率”限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，應(yīng)該建立一種激勵機(jī)制，盡量提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作，教師要適時地提出：是否還有更好的方法來解決問題？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)時教師要巡回指導(dǎo)，在動手實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生明白所做實(shí)驗(yàn)要解決的問題；讓學(xué)生自己尋求解決問題的原理和方法；對于首次使用新的儀器要教給學(xué)生必要的操作方法并指出注意事項(xiàng)，特別是安全問題；指導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言表述出來并參與討論；對學(xué)生的動手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價和總結(jié)；注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，如凸透鏡成像的觀察，要求學(xué)生將注意力集中在蠟燭和光屏上所成的像，當(dāng)蠟燭在光具座上從大于2倍焦距處逐漸移近凸透鐿時，為了在光屏上顯示一個清晰的象，必須移動光屏，使之在光屏上成的像從縮小的倒立的實(shí)像變化到等大的倒立的實(shí)像，以及變化到放大的倒立的實(shí)像，當(dāng)蠟燭移到距凸透鏡一定距離時，在光屏上成不了像。這特點(diǎn)之所以會出現(xiàn)，是由于蠟燭相對于凸透鏡的位置不同，在光屏上成像情況也隨之變化。這樣，學(xué)生通過觀察與思維得知，成的像是縮小的，等大的還是放大的是由物距的大小決定的，物距變化，像距也變化，成像情況也變化，從而得出凸透鏡成像規(guī)律。與此同時，要求學(xué)生觀察蠟燭、凸透鏡、光屏的高度，分析在光屏上得不到像的其它的原因，鞏固對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識。
五、導(dǎo)誤——培養(yǎng)學(xué)生具有對實(shí)驗(yàn)故障判斷的能力
學(xué)生實(shí)驗(yàn)并非一帆風(fēng)順，特別是有關(guān)電路的實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)故障，有些不愛動腦筋的學(xué)生總在出現(xiàn)問題時不加思索地舉手發(fā)問，遇到這種情形不要立即給他分析，而要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識判斷實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的故障或問題。
古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。如何在教學(xué)過程中貫徹這一教學(xué)理念，特別是在農(nóng)村中學(xué)中實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，的確需要我們教師不懈的努力。