當(dāng)前提及較多的核心素養(yǎng)其實也是三維目標(biāo)的培養(yǎng)理念的發(fā)展與延伸，能力養(yǎng)成成為現(xiàn)今教育教學(xué)中尤為關(guān)注的“核”。初中生物是一門實用意義很大的學(xué)科，通過教師緊貼學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計全面提升初中生的學(xué)習(xí)能力必然成為當(dāng)前每一位初中生物教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。實際課堂教學(xué)時，演示實驗承擔(dān)著極為重要的任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情時引導(dǎo)他們在自主參與中合作探究，不斷將思維引向深入。學(xué)生自主解決實際生活中和學(xué)科對應(yīng)的問題的過程中必然會仔細(xì)觀察、反思實驗每一環(huán)節(jié)并逐步形成必要的創(chuàng)造性思維，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、基于教學(xué)實際，強(qiáng)化演示實驗教學(xué)的重視程度
在以前的實驗教學(xué)中存在著兩種方法：實驗室分組實驗和演示實驗。實驗室分組實驗?zāi)茏寣W(xué)生親自參與、親手操作，固然很好，但是每個實驗都進(jìn)行實驗室實驗顯然不現(xiàn)實。演示實驗作為一種教學(xué)方法，是分組實驗的并列與補(bǔ)充，它可以將知識從抽象變得具體，讓復(fù)雜難懂的理論知識變得簡單、具體、生動，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動性的產(chǎn)生。但是就當(dāng)前情況來說，很多教師只是在演示實驗的過程中進(jìn)行簡單的操作，學(xué)生只是作為一個觀眾進(jìn)行查看。這種實驗顯然很難促使學(xué)生全身心投入，學(xué)生不會愿意主動去發(fā)現(xiàn)、分析以及思考并最終實現(xiàn)解決問題的目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容自然難以內(nèi)化。
初中學(xué)習(xí)的生物對于學(xué)生來說是陌生的，能力要求也是很高的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法對待生物實驗，特別是演示實驗，教師要充分重視，為學(xué)生營造良好的演示實驗環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而對生物的學(xué)習(xí)提高熱情，他們也就一定樂于主動參與到實驗過程的認(rèn)知及現(xiàn)象產(chǎn)生原因的追究。現(xiàn)在很多學(xué)校的辦學(xué)硬件尚不足，導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)的設(shè)施比較薄弱，很多生物實驗需要用到的儀器配置還不完全，這在一定程度上影響了演示實驗的開展情況。所以教師需要盡最大努力創(chuàng)造條件，重視每一次的演示實驗過程，堅持做好每一個有條件做的演示實驗，決不能讓學(xué)生通過看書或者看老師進(jìn)行實驗來完成對實驗的學(xué)習(xí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與到演示實驗中來，并主動展示分享實驗成果。
二、精于環(huán)節(jié)設(shè)計，循序引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察
因為初中生物并沒有像數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科一樣受到重視，所以生物的課時一般來說都是比較緊張的。為了確定學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成演示實驗，并且能夠為生物課堂的教學(xué)起著一個推動的作用，教師需要在進(jìn)行演示實驗前做好充足的準(zhǔn)備。教師首先需要預(yù)測演示實驗需要用到的時間，善于解決實驗過程中出現(xiàn)的意外，讓實驗可以高效進(jìn)行。
演示實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中主要是在更短的時間內(nèi)，在較低的成本投入下教師操作或指導(dǎo)學(xué)生代表完成實驗過程，在合適的節(jié)奏或?qū)嶒烖c(diǎn)加以停留給出問題要求學(xué)生加入思考，在更為細(xì)致的觀察中強(qiáng)化對相對較為抽象的學(xué)科知識的感性理解。與此同時，教師更要認(rèn)真規(guī)范自己的實驗操作，為了引起學(xué)生的思考和注意，也為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以在演示實驗進(jìn)行的過程中故意進(jìn)行錯誤的操作，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問的過程中，不知不覺地規(guī)范了自己的實驗操作，了解正確的操作方向，為學(xué)生以后自己動手開展實驗做好鋪墊。同時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察，比如在《觀察草履蟲》的實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對草履蟲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，最后得出實驗結(jié)果：草履蟲是一個細(xì)胞。通過口溝吞食水中的單細(xì)胞藻類和細(xì)菌，得到生活所需要的物質(zhì)能量。
三、做好過程把控，指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象的分析
實驗的效果主要取決于學(xué)生能否帶著問題觀察實驗中的每一個環(huán)節(jié)并對觀察到的每一個試驗中的現(xiàn)象做好記錄，自主思考或者通過同學(xué)之間的交流與討論直至部分難以解決的問題求助于教師，整個過程中教師的參與必須是全過程的且應(yīng)依據(jù)教學(xué)實際情況做好節(jié)奏的調(diào)整，讓每一個學(xué)生均能在課堂中有更多的收獲。對于實驗中發(fā)生的各種現(xiàn)象，教師不能全部給學(xué)生指出來，讓學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供一定的思路。充分讓學(xué)生通過自己的思考、思維的發(fā)散，體會找到問題的原因的成就感，從而更新自己知識的認(rèn)知，讓自己的生物能力更上一層樓。比如在《種子萌發(fā)所需要的條件》演示實驗中，裝置一：紙上不灑水，有陽光。裝置二：紙上灑水至潮濕，有陽光。裝置三：浸泡在水中，有陽光。裝置四：紙上灑水至潮濕，無陽光。裝置五：紙上灑水至潮濕，有陽光，放入4-8攝氏度的冰箱中。最后只有裝置二和四發(fā)芽率良好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己分析各裝置發(fā)芽率不理想的原因。
在學(xué)生對實驗中的現(xiàn)象、實驗成功與失敗的可能原因的思考等進(jìn)行展示的過程中，教師必須留足時間給學(xué)生展示，使得這種對于演示實驗中的感性認(rèn)識能夠升為理性思索。教師還要及時對學(xué)生的實驗結(jié)論進(jìn)行整理，對于錯誤的實驗結(jié)論教師要善于引導(dǎo)，提高學(xué)生的觀察能力并給予他們鼓勵。對于正確的實驗結(jié)論教師要注意用更高的要求來規(guī)范學(xué)生。
綜言之，初中生物課堂中根據(jù)教學(xué)實際需要引入演示實驗不僅僅可使得相對枯燥的課堂變得活躍、生動，還可以使得固化的知識充滿生成，學(xué)生的課堂緊張更為適度。此過程還可有效激發(fā)學(xué)生課堂參與、形成真實的思考、激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的意愿，最終得以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與科學(xué)精神等綜合能力的養(yǎng)成。