當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、接受知識(shí)的能力提出了新的挑戰(zhàn)。而當(dāng)前中學(xué)教育存在的主要誤區(qū)表現(xiàn)在：重統(tǒng)一，輕個(gè)性；重書本，輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外；重灌輸，輕主動(dòng)；重知識(shí)，輕方法。嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生的自主發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為依歸，所關(guān)心的不僅是學(xué)生由教學(xué)所獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。具體地說(shuō)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是摒棄單向灌輸，是“寓教于樂(lè)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“學(xué)以致用”的最佳詮釋。生物體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法是指在生物教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引向指路，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集、處理生物信息，通過(guò)多向互動(dòng)交往和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)和生物素養(yǎng)。
一、走進(jìn)生活，讓學(xué)習(xí)更有“生活味”
學(xué)生雖小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗(yàn)，這些都是無(wú)形的課程資源。陶行知先生提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育�！钡趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較重視解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)踐。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。應(yīng)不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合，從而促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成觀察生活，向生活學(xué)習(xí)的品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)了植物的光合作用和呼吸作用之前，我布置了幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生調(diào)查：1.調(diào)查你家里是怎樣儲(chǔ)藏小麥或水稻種子的；2.調(diào)查儲(chǔ)藏水果的一些方法技巧；3.咨詢農(nóng)民提高單位面積農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的種植方式。然后學(xué)生按照自己的愿望選擇問(wèn)題，規(guī)劃學(xué)習(xí)與收集資料，按照所選內(nèi)容進(jìn)行分組活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生在家庭、田間、水果攤等不同的地方感受體驗(yàn)生活。在分工、協(xié)作完成這些任務(wù)之后，或引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，再次與文本對(duì)話，或讓學(xué)生與父母、果農(nóng)對(duì)話，或在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。在這樣多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅知道“是什么”、“為什么”，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊有很多生物學(xué)問(wèn)題，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要。
二、在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，動(dòng)手又動(dòng)腦
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)和內(nèi)容都可以讓學(xué)生動(dòng)手操作。教師要給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在“做中學(xué)”“做中思”，讓知識(shí)與學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合在一起，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)發(fā)展技能，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。如七年級(jí)上冊(cè)“顯微鏡的使用”一節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，和同桌一起研究顯微鏡的結(jié)構(gòu)，我指導(dǎo)觀察的順序是：從上至下，從左至右，接著學(xué)生開始合作探究。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是那么地認(rèn)真仔細(xì)。一段時(shí)間后，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況很好。第二個(gè)環(huán)節(jié)是初步學(xué)會(huì)使用顯微鏡。首先，我用規(guī)范的動(dòng)作示范了一遍，然后啟發(fā)學(xué)生：“老師是怎么做的？相信大家也能做到�！睂W(xué)生此時(shí)躍躍欲試，然后我布置任務(wù)：“先自己看書，然后一位同學(xué)操作，另一位同學(xué)做小老師負(fù)責(zé)指正。一會(huì)兒，學(xué)生上臺(tái)示范，其他同學(xué)做評(píng)委點(diǎn)評(píng)，好不好？”一段時(shí)間后，很多學(xué)生要求上臺(tái)做示范，課堂氣氛熱烈極了。全班學(xué)生都能夠找到了視野中的物象。學(xué)生在自主探究、合作探究、展示與評(píng)價(jià)交流中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力。再例如“花的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)，在課前布置任務(wù)：制作一副花的平面貼畫，并標(biāo)出各部分結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生必須認(rèn)識(shí)了解花的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓他們根據(jù)自己的想象和審美觀點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)圖，課堂上再一一展示交流，從而使學(xué)生獲得對(duì)花的結(jié)構(gòu)的感悟。課堂上展示了多種花的結(jié)構(gòu)平面圖，有桃花、月季花、百合花等，學(xué)生們充分發(fā)揮想象有的將花的各部分結(jié)構(gòu)排列成心形，有的排列成圓形等。學(xué)生在活動(dòng)中、體驗(yàn)中收獲了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、在師生角色互換中學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，建立一種平等、互助的師生關(guān)系就顯得十分重要。這種平等、互助的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在教師即是學(xué)生的引路人，又是學(xué)生的朋友、伙伴。既是學(xué)生生活上的朋友，又是學(xué)生學(xué)習(xí)上的扶持者。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地、創(chuàng)造地獲取知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)某一符合學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師確定合理有效的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作探究、交流討論，然后讓學(xué)生當(dāng)“小老師”走上講臺(tái)，體驗(yàn)演講互動(dòng)的滋味，滿足他們樂(lè)于展示的欲望，同時(shí)也感觸自己的不足和欠缺，加深對(duì)知識(shí)的體會(huì)和理解。也可嘗試課外讓同學(xué)出試卷，交互練習(xí)和批閱，一方面鞏固了所學(xué)知識(shí)，另一方面也體會(huì)了當(dāng)老師的感覺，從而珍惜老師的勞動(dòng)，提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展。
總之，教師只要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，就不僅給學(xué)生帶來(lái)很大的樂(lè)趣，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，從而使教學(xué)活動(dòng)更有效。