摘要：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課程基本理念應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。因此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把地理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把地理問題與生活情境相結(jié)合，讓地理知識生活化，生活地理化，讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究和感悟。只有植根于生活并為生活服務(wù)的地理教育，才是具有強(qiáng)盛生命力的地理教育。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活化
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識、獨(dú)立思考與探究地理問題。教師應(yīng)有效地運(yùn)用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。
二、建立地理與生活的聯(lián)系
初中生大多處于心理年齡成長的階段，在這一階段，他們的好奇心與求知欲是最為強(qiáng)盛的。教師在教授初中地理時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊捉住學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
將地理課堂生活化，不僅僅是為了讓課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，還是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)思考，將身邊的生活事物與地理知識相聯(lián)系，為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建立地理課堂生活化的關(guān)鍵還是在于學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地建立生活與地理知識的連接，讓學(xué)生感受地理知識在生活中的應(yīng)用，從而鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)，通過切身體會(huì)來理解課本知識，并且能夠?qū)⒅R運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這個(gè)過程也需要教師對學(xué)生的指引，在日常教學(xué)過程中尋找一些與實(shí)際生活相關(guān)的例子。在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，由于知識比較抽象，學(xué)生對于知識很難理解，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)生活中的實(shí)際例子來讓學(xué)生理解知識。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以讓學(xué)生用手電筒照著地球儀進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，從而更加深刻、直觀地感受地球運(yùn)動(dòng)的方向、意義等內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，不僅僅認(rèn)識到生活處處有地理，還讓學(xué)生輕松地體會(huì)枯燥的地理知識，感受到地理帶來的樂趣，加強(qiáng)了學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中能夠獨(dú)立進(jìn)行知識與生活鏈接的能力。
三、加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要有意識的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實(shí)踐、易實(shí)踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實(shí)踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，然后在開學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識，從而真正地讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。
四、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例
新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識。
所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識。
學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。教學(xué)七年級上冊“影響氣候的因素”時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對氣候的影響這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。
五、布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活
大部分地理教師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容范圍僅僅局限于書本知識，且與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，這對于學(xué)生自身的真正成長毫無意義可言。所以，我們在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，絕不能僅僅滿足于書本知識，而是要和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并能運(yùn)用地理思維去思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題。比如，在學(xué)習(xí)了八年級上冊中《中國的自然環(huán)境》這節(jié)內(nèi)容之后，我就為學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)名為“對自己家鄉(xiāng)自然環(huán)境進(jìn)行調(diào)查”的作業(yè)，可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或?qū)嵉赜^察，主要針對以下問題進(jìn)行調(diào)查：以什么地形為主？土壤有什么特點(diǎn)？樹的數(shù)量多嗎？是否有河流？農(nóng)村主要種植什么植物？原因是什么？家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特點(diǎn)是什么？這樣，我通過為學(xué)生布置生活化作業(yè)，強(qiáng)化了地理與生活之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提升自己運(yùn)用地理思維去觀察和分析生活問題的能力。
總之、地理學(xué)科與人們生活是密不可分的，開展初中地理教學(xué)不能夠脫離學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)教學(xué)生活化的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)以致用，將地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，將知識學(xué)習(xí)以及生活實(shí)踐有機(jī)巧妙地結(jié)合起來，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而達(dá)到提升教師與學(xué)生地理水平的最終教學(xué)目的。
（作者單位： 甘肅省天水市武山縣東順初級中學(xué) 741300）