摘要：隨著新課改的推進，初中地理教師的教育觀念也正在發(fā)生變化，伴隨而來的是初中地理課堂的變化。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的初中地理教學(xué)帶來的消極作用是抑制教學(xué)效果的重要原因。如何消除應(yīng)試教育的不良影響，也就成為了提高初中地理教學(xué)效果的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：教育觀念；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；效果
一、 引言
初中階段是學(xué)生知識快速增長的時期，在這個階段，如何使學(xué)生獲得更多的有效知識是極其關(guān)鍵的問題。除了學(xué)生本身加強學(xué)習(xí)外，提高教學(xué)效果是一個重要因素。初中每門課程的學(xué)習(xí)都很重要，當(dāng)然也包括地理。因此，如何提高初中地理教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)是每一個初中地理教師都應(yīng)該思考的問題。依筆者之見，至少應(yīng)該當(dāng)從以下幾個維度進行思考。
二、 轉(zhuǎn)變教育觀念，突出學(xué)生主體地位
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式限制了教育觀念的發(fā)展，在課程改革之前，單一地追求學(xué)生考試成績是多數(shù)教師的共識，在教學(xué)實踐中，也多是以追求學(xué)生成績開展教學(xué)。隨著教育課程改革的推進，教育觀念也隨之變化，但處在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育沖突對抗階段，雖然存在諸多問題，如只注重教材內(nèi)容而忽視相關(guān)知識拓展等。
思想是行動的先導(dǎo)。在初中地理教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教育觀念是第一步。對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，要用辯證否定的方法進行分析。對其中符合實際情況的觀念要加以保留，對那些只有消極作用的觀念要予以剔除。面對課程改革的新任務(wù)，素質(zhì)教育觀應(yīng)當(dāng)在地理教學(xué)中加以樹立。而素質(zhì)教育觀的一個重要體現(xiàn)在于突出學(xué)生的主體地位。
在課程改革中，教學(xué)目標的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。素質(zhì)教育觀念要求教學(xué)以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己做事情，而不是以往的教師讓學(xué)生做事情。比如，在講授“氣候”和“天氣”的區(qū)別時，以往教師直接告訴學(xué)生答案是什么，現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何找到答案。要幫助學(xué)生弄清楚這個問題，教師至少需要采取三個步驟，即“氣候”和“天氣”是什么；從哪些角度比較“氣候”和“天氣”；為什么比較“氣候”和“天氣”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己進行思考，最終由教師來糾正或者補充。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生的主體地位，而非自己的教師地位。
三、 改進教學(xué)方法，引入體驗教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”教學(xué)方法，即教師更加重視向?qū)W生灌輸知識，以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為目標。這種教學(xué)方法是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀的產(chǎn)物，與如今提倡的素質(zhì)教育觀格格不入。教育觀念的轉(zhuǎn)變，勢必引起教學(xué)方法的改變。
受素質(zhì)教育觀的影響，“填鴨式”的教學(xué)方法逐漸被體驗式的教學(xué)模式取代。所謂體驗式教學(xué)模式，是指以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過自身感受獲得知識的教學(xué)模式。體驗教學(xué)模式并非一種固定的教學(xué)方法，而是可以包括多種教學(xué)方法的教學(xué)模式。其主要特點就是注重學(xué)生自身對知識的接受程度。這就提醒教師，完成教學(xué)任務(wù)并非教學(xué)目標，幫助學(xué)生接受需要掌握的知識才是教學(xué)目標。
在初中地理的教學(xué)中，引入體驗式教學(xué)模式是必要的。初中地理課程是一門實踐性很強的學(xué)科，如果單單停留在書本知識的傳授上，勢必局限學(xué)生對地理知識的理解和思考。在體驗教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。比如，學(xué)習(xí)地球相關(guān)知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作簡易地球儀，了解經(jīng)緯線，標注各大洲的位置，描繪地球儀上的中國等等。再如，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)日本、印度、東南亞和俄羅斯等我國鄰近國家和地區(qū)的風(fēng)土人情和地理風(fēng)貌等。還比如，以動畫的形式展現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，展現(xiàn)太陽系各類行星的運動情況等。
四、 提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的被動地位決定了其只能按照教師的要求進行知識的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)目標又限定在教師完成教學(xué)任務(wù)上，教師的教學(xué)也就局限在“填鴨式”的灌輸上，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，亦無自主學(xué)習(xí)的機會，也就更談不上對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
“授人以魚，不如授人以漁�！彼刭|(zhì)教育既重視“魚”，也倡導(dǎo)“漁”，而更加注重“漁”。所以，在初中地理教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生知識，更為重要的是教會學(xué)生獲得知識的方法，這必然導(dǎo)致學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要花費一定的時間進行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是對課堂所學(xué)的簡單回顧，而是溫故而知新。只溫故而不知新，就無法培養(yǎng)探究能力。
對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，更加注重對學(xué)習(xí)方法的傳授。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識、質(zhì)疑知識和檢驗知識。比如在對生態(tài)環(huán)境和治理措施的學(xué)習(xí)中，教師可以對相關(guān)知識進行簡單粗略的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境進行實地考察，由學(xué)生自己得出結(jié)論，教師加以斧正和補充。然后，將考察結(jié)論與地理教材上的結(jié)論加以對比，獲得課本以外的新知識。再比如，為了了解生態(tài)環(huán)境治理措施在實際中的實行情況，還可以采訪當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的負責(zé)人，或者查閱相關(guān)網(wǎng)站。
五、 總結(jié)
雖然時下以考試成績作為教學(xué)效果的主要指標，但在教學(xué)中，教師仍應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)方法，提倡自主學(xué)習(xí)。理由有二：其一，隨著課程改革的深入，教學(xué)效果的評估體系正不斷科學(xué)化、合理化，將來考試成績在教學(xué)效果評估中的比重將下降；其二，考試內(nèi)容不斷趨于靈活，以往靠死記硬背取得高分的時代已然過去，以后在考試試題上將著重考查學(xué)生的發(fā)散思維和探究能力。因此，在新的素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，取代傳統(tǒng)教學(xué)方法而采取體驗式教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是符合教育規(guī)律的。當(dāng)下，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對此充分重視，從教育觀念、教學(xué)方法和自主學(xué)習(xí)三個維度開展教學(xué)活動，這是提高地理教學(xué)的效果勢在必行的策略。
參考文獻：
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