摘 要：隨著課程改革的日益深入，教育者越來越關(guān)注課堂教學(xué)的深度與效度。為此，需要教師對日常教學(xué)行為做更深層次的把握與處理：擁有較高的知識站位、回歸生本課堂、強化學(xué)法指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；深層教學(xué)；踐行與思考
在歷史課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，如何加深學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度和效度，讓更多的學(xué)生最大程度參與到教學(xué)中來，為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定一個良好的能力基礎(chǔ)……當(dāng)前，這些問題日益引發(fā)人們對歷史課堂深層次教學(xué)的思考。
一、著眼意義建構(gòu)，加強全方位、多層面的聯(lián)系與思考
建構(gòu)主義認為，整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，在于幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)——達到對所學(xué)事物性質(zhì)、規(guī)律及事物間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識。這是學(xué)生靈活運用知識、形成能力的前提。鑒于此，教師要有意識地加強知識間多方位、多層面的聯(lián)系與思考，努力推動課堂教學(xué)走向更深層次的知識視野。
（一）把具體史實放在社會背景的“橫切面”上觀察思考
近代中國馬克思主義史學(xué)奠基人李大釗曾指出：“橫著看人類，便是社會；縱著去看人類，便是歷史。歷史就是社會的變動。”他深刻指出了歷史與社會的關(guān)系。這也提示我們，研究具體史實，一定要把它放在當(dāng)時的社會背景“橫切面”（政治、經(jīng)濟、文化思想等各個層面）去分析觀察。
例如：在分析人教版八上《戊戌變法》的背景時，必然要聯(lián)系到政治層面（甲午戰(zhàn)敗，民族危機嚴重）；經(jīng)濟層面（洋務(wù)運動后，民族資本主義產(chǎn)生發(fā)展）；思想層面（嚴復(fù)等資產(chǎn)階級啟蒙思想家對維新思想的傳播）。而在學(xué)習(xí)八下《人們生活方式的變化》時，必然要聯(lián)系到改革開放前后的政治、經(jīng)濟、思想的轉(zhuǎn)變。
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史學(xué)大家司馬遷曾說過，學(xué)史的目的是“述往事，思來者”，而《易傳》中也寫道：“彰往而知來”�？梢姡瑲v史教學(xué)的學(xué)科定位應(yīng)在于以史為鑒、以史為師——透過歷史的經(jīng)驗回顧，幫助我們加深對當(dāng)前事物理解、認識的深度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活提供借鑒和幫助。
例如：將1929—1933年的資本主義世界經(jīng)濟危機與2008年美國次貸危機引發(fā)的全球性金融危機相聯(lián)系，將1950年的朝鮮半島沖突（朝韓沖突、美國侵朝戰(zhàn)爭）與2010年朝鮮半島的烽煙再起（延坪島炮擊、美韓軍演）聯(lián)系，分析在和平與發(fā)展主題下世界各國的積極應(yīng)對和借鑒。
（三）全球化背景下的中外大視野
自歐洲大航海時代開始，到今天的全球化進程，世界各國的聯(lián)系日益緊密。相應(yīng)的，對歷史的分析與思考，也應(yīng)著眼于中外歷史的契合與聯(lián)系。
例如：以中外改革為主題，必然牽涉到19世紀(jì)的俄國1861年改革、日本明治維新、中國的戊戌變法；20世紀(jì)的俄國新經(jīng)濟政策、美國羅斯福新政、蘇聯(lián)與東歐改革、中國改革開放。把它們進行一定的聯(lián)系和思考，則利于站在更高層面上理解把握歷史。
綜上，有了知識層面高屋建瓴的全局性把握，才會有學(xué)以致用、思維成長的可能，這是歷史課堂教學(xué)走向深層次的必然要求。
二、著眼資源達成效果，為學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)提供條件
課堂上呈獻的各種資源，最終目的都是為了促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。然而就課堂實踐來看，其達成效果卻各有所長。這就要求我們仔細斟酌，最大程度發(fā)揮各種教學(xué)資源的實效性。
文本性資源具有實時性、持久性呈現(xiàn)的優(yōu)點。特別適合于史料情境的問題創(chuàng)設(shè)和思考。因此，在學(xué)科能力的培養(yǎng)上，教材文本以及學(xué)案文本，仍是課堂教學(xué)中的一種“主流”資源。影音媒體資源在營造課堂情感氛圍、直觀演示化解難點方面具有明顯優(yōu)勢，可以作為文本資源的“輔助理解”系統(tǒng)。黑板板書往往具有動態(tài)生成、提綱契領(lǐng)的效果，能夠伴隨教學(xué)進程即時展現(xiàn)知識的邏輯形成過程，是課堂教學(xué)“主旨內(nèi)容揭示”的一種重要手段。
三、強化學(xué)法指導(dǎo)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程中方法、技巧的提煉與內(nèi)化
方法是能力之源。課堂教學(xué)不光看學(xué)生學(xué)到了哪些具體知識，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。深挖這里暗含的方法、策略、技巧�！叭S目標(biāo)”里明確提出了“過程與方法”這一維度，足見新課改對學(xué)法的關(guān)注。
�。ㄒ唬┲塾趯W(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，加強基本學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)
諸如預(yù)習(xí)方法、聽課方法、文本閱讀方法、記憶方法、復(fù)習(xí)方法等，都是對學(xué)生今后學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的東西，也是課堂教學(xué)走向深層、高效的必然訴求�？刹捎谩啊獭觥拧阶摺辈呗裕杭聪冉探o學(xué)生基本的方法技巧，然后通過一系列訓(xùn)練強化、內(nèi)化技巧，最終依靠穩(wěn)定的行為習(xí)慣解決實際問題。這是一個明確要求、持續(xù)踐行、日積月累、生成習(xí)慣的堅持過程，需要教師對此投入不懈的耐心與努力。
�。ǘ┚唧w問題的解決過程中，注重方法技巧的提煉和內(nèi)化
技巧類問題，要特別關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的個人領(lǐng)悟與運用。陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他使他以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗，產(chǎn)生類似的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題�！币虼�，我們可以在學(xué)生回答后，運用“回頭看”策略，依據(jù)“審視答案——歸納角度——提煉方法——運用內(nèi)化”的思路，把學(xué)生的回答上升到方法，然后在練習(xí)中應(yīng)用內(nèi)化，最終化為學(xué)生的思維技巧。
例如在學(xué)習(xí)七上《三國鼎立》時，學(xué)生分析了官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些回答涉及了哪些方面？這對你在解決類似問題時有何啟發(fā)？你能否用你所感悟到的方法來分析赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍以少勝多的原因？”從而使學(xué)生領(lǐng)會了“分析戰(zhàn)爭結(jié)果應(yīng)從交戰(zhàn)雙方入手，結(jié)合政治、經(jīng)濟、軍事、指揮者等多角度綜合分析”的方法策略。
參考文獻：
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