摘 要：在新課改的深入推動(dòng)下，語(yǔ)文教學(xué)受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被摒棄，取而代之的是全新的教學(xué)模式。其中在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取情景教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情景教學(xué)
教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為語(yǔ)文教師，要常常思索這樣一個(gè)問(wèn)題：“應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂？”從而使自己更好地勝任新時(shí)期的教師角色——學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者。
一、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂
只有真正融入情感，才能推動(dòng)教學(xué)的有效性與可行性，也只有如此學(xué)生才能融入到課堂學(xué)習(xí)之中，所以教師需要拉近與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生的朋友，用真摯的情感以及語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的主人公意識(shí)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受到魅力所在。正因?yàn)槿绱�，才能讓學(xué)生的意識(shí)逐漸提升，才能真正將學(xué)習(xí)行為與課堂教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，在日后學(xué)習(xí)中積極參與其中。在這種發(fā)展背景下，學(xué)生的主人翁意識(shí)會(huì)不斷提升，參與意識(shí)也會(huì)得到提升，尤其在面臨問(wèn)題的時(shí)候可以不怕困難，確定既定目標(biāo)，提高自身水平，提升學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中找出銀河、天體等圖片或者視頻，讓學(xué)生觀看，這樣能夠讓學(xué)生身臨其境，在浩瀚的宇宙中遨游，且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。此外，從學(xué)生的角度分析，每一個(gè)學(xué)生都有好奇心，都想要了解宇宙，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征詢(xún)問(wèn)，看到銀河的時(shí)候有什么感受？這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)躍躍欲試，發(fā)表自己的意見(jiàn)，如此可提高其積極性以及主動(dòng)性�；蛘咴趯W(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》的時(shí)候，積極摒棄傳統(tǒng)的模式，為學(xué)生注入情感，詢(xún)問(wèn)植樹(shù)造林會(huì)給小動(dòng)物帶來(lái)什么好處，如果自己是一種動(dòng)物，會(huì)選擇怎樣生活呢？問(wèn)題一提，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會(huì)高漲，學(xué)生們才能在想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟其中存在的道路與知識(shí)。所以無(wú)論從哪一個(gè)方面分析，在語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂是十分關(guān)鍵的，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足教學(xué)大綱，并能進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)水平，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。
二、給學(xué)生一個(gè)交流、對(duì)話的課堂
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流、對(duì)話”。教師要給學(xué)生一個(gè)“交流、對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“與編者對(duì)話”。
教師與文本對(duì)話。教師與文本潛心的“對(duì)話”能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到自己首先是讀者，是閱讀的主體，是要用整個(gè)心靈去浸潤(rùn)文本的，只有教師先聆聽(tīng)文本，才不會(huì)成為抄寫(xiě)備課教案的機(jī)器，才不會(huì)成為只是一個(gè)編者的“傳聲筒”，才能走出老套路，用全新的視角來(lái)解讀文本。
學(xué)生與文本對(duì)話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！庇纱宋蚁氲接形唤處熒稀恫澜^弦》一課，竟用了大半節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生用不同形式共十多次讀文，正是教師在課堂上給足了學(xué)生“潛心會(huì)文”的時(shí)間，才能令學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)特的感知、質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新能力，生成全新的視野。也使學(xué)生在最后小練筆中，將內(nèi)容表達(dá)得更情真意切，感人肺腑！
教師與學(xué)生對(duì)話。當(dāng)教師作為對(duì)話者，平等介入與學(xué)生對(duì)話，傳遞自己的理解、情感態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)，教師的角色也就順利的轉(zhuǎn)換為一個(gè)傾聽(tīng)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂中的對(duì)話就會(huì)有持續(xù)的深入，創(chuàng)造新的發(fā)揮。
與編者的對(duì)話。教師只有靜下心來(lái)與編者對(duì)話，才能準(zhǔn)確地把握文本出現(xiàn)在這一時(shí)段，這一單元的真正意圖。更好地整合三維目標(biāo)，做到有的放矢。
三、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，每一篇文章都需要教師與學(xué)生進(jìn)行感悟，因?yàn)槊總�(gè)人的感悟是不同的，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文教師需要做引導(dǎo)者、指引者，指導(dǎo)學(xué)生感悟人生，感悟自己。比如在學(xué)習(xí)《懷念母親》的時(shí)候，作者主要介紹了自己的母親以及大家的母親，即祖國(guó)母親，對(duì)兩個(gè)母親都懷著崇高的敬意，不僅表達(dá)出了對(duì)母親的感恩之情，也表達(dá)出對(duì)祖國(guó)母親深深的愛(ài)意。所以這種情況下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在情感上達(dá)成共鳴，并且在課上詢(xún)問(wèn)學(xué)生：你愛(ài)自己的母親嗎，誰(shuí)能談一下對(duì)自己母親的感情？這種背景下，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的情感，并且將母親給予自己的愛(ài)意進(jìn)行表達(dá)。此外，在教師的幫助下，學(xué)生還可以去體驗(yàn)大自然之美，比如教師利用視頻、圖片的方式展現(xiàn)出美麗的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠感受作者所表達(dá)的情感。
綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)弊端，設(shè)置情景教學(xué)，在教學(xué)中融入情感，指引學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之海。其中在設(shè)置情景教學(xué)中，不僅要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，拉近彼此之間的距離，需要提高學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個(gè)感悟人生、感悟生活的氛圍，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足新課改的基本要求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊駿進(jìn).基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文課堂情境教學(xué)探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.
[2] 于海生.試論如何設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（20）.
[3] 繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)D刊，2016（11）.