摘要：預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在教師教授新知識之前，學(xué)生首先運用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗來了解新知識，領(lǐng)會其內(nèi)涵意義，形成初步印象。并在此基礎(chǔ)上進行初步理解，找出疑難點，從而使上課聽講新課能夠有的放矢，達到提高課堂效率的目的。實施有效的預(yù)習(xí)策略是實現(xiàn)新《英語課程標準》中提出要求的前提和基礎(chǔ)�，F(xiàn)在新課程要求減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)生運用知識的能力，因此提高課堂效率迫在眉睫，而有效的預(yù)習(xí)正是提高課堂效率最重要的捷徑之一。
關(guān)鍵詞：初中英語；課前預(yù)習(xí)；方法策略
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！弊龊谜n前預(yù)習(xí)既是順利進行課堂教學(xué)的基本保證，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，將大大提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的效果和預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比的。一次成功的預(yù)習(xí)，就是一個以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過程，預(yù)習(xí)中弄懂的，學(xué)生感到這是自己的努力成果，感到英語知識并不那么深不可測；預(yù)習(xí)中不懂的，讓學(xué)生做好記號，帶著問題聽課，當(dāng)聽懂、解決疑難之后，也會使學(xué)生在課堂上課時注意力更加集中，輕松地聽教師上課，往往回答問題也會更加踴躍。這樣既鍛煉了學(xué)生各方面的能力，又大大提高了課堂教學(xué)的有效性，可謂一舉多得。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究合作學(xué)習(xí)的能力就培養(yǎng)起來了，從而使學(xué)生終生受益。
一、培養(yǎng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣
新課標新在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是獲取知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要手段，最終實現(xiàn)讓孩子不僅會“吃魚”，更會“捕魚”。為此要做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)對學(xué)習(xí)進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，檢查復(fù)習(xí)效果。課后及時復(fù)習(xí)，能加深和鞏固對所學(xué)知識的理解和記憶。達到靈活運用，牢固掌握。課前預(yù)習(xí)既為上新課做準備，又能初步掌握新課的詞匯、句型、課文，有了充分的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可避免學(xué)生上課吞吞吐吐、一問三不知，從而使學(xué)生能夠積極參與課堂活動，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
二、教師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)
針對英語學(xué)科的特點，可以從以下幾個方面進行指導(dǎo)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)和英語教學(xué)一樣基于“任務(wù)型”教學(xué)的原理，以確保預(yù)習(xí)活動持續(xù)、有序地展開。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計因單元的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容的不同以及各種課型而異，主要包括：1. 運用音標分析單詞的讀音規(guī)則或字母組合，幫助學(xué)生有效準確地記憶單詞的音與形。2. 聽錄音或重點朗讀某個段落，注意語音語調(diào)，為課上的聽說活動做好準備。3. 查找課文中詞語的固定搭配、重點句型等，進而學(xué)習(xí)英語的語句結(jié)構(gòu)與習(xí)慣用法。4. 閱讀全文，查找出有關(guān)信息，以提高快速閱讀能力，了解課文的中心思想，以提高概括能力。5. 重點閱讀某個或某幾個段落，理解作者意圖，以提高閱讀的理解能力。6. 提出若干問題，讓學(xué)生在課文中或課后練習(xí)中找出答案，培養(yǎng)其解決問題的能力。7. 根據(jù)課文的話題查閱有關(guān)資料，以加深對該話題的理解或擴展該話題的知識面。8. 寫下預(yù)習(xí)中自己無法解決的問題。
三、巧設(shè)思考題目，帶著問題預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容，并適當(dāng)把握主要內(nèi)容。布置適當(dāng)?shù)乃伎碱}在于讓學(xué)生帶著問題有目的地預(yù)習(xí)，引導(dǎo)其通過釋疑進而達到初步的理解，同時沿著思考題所設(shè)置的思路開始接觸課文，對內(nèi)容有一個初知。因此，思考題的設(shè)計，一要考慮到能夠引導(dǎo)學(xué)生把握住課文的重要內(nèi)容；二要考慮到能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興致勃發(fā)，躍躍欲試；三要安排至少一道有深度的思考題。這類思考題一般能起到概括歸納課文，揭示內(nèi)涵，或理解課文意圖的作用。啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，吸收信息，掌握新的知識，豐富經(jīng)驗。目的在于為日后的課堂討論做準備。
四、設(shè)計找主題句，突出預(yù)習(xí)重點
多用于預(yù)習(xí)科普常識和人物傳記一類文章。因這類文章的段落層次較清楚，每段都圍繞一個主題展開，而且每段的開頭句或結(jié)尾句通常就是該段的主題句，明顯易找。目的在于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時學(xué)會抓住并歸納各段落的中心意思，初步了解全文的框架，以便從整體上初步了解全文。對一些主題句不易歸納或發(fā)現(xiàn)的課文，該程序也可倒過去進行。即在預(yù)習(xí)提要講義上以混亂的順序出現(xiàn)已歸納好的各段落的主題句，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后給每段尋找一個中心意思。這樣做可降低一定的難度，較常受學(xué)生歡迎。
五、分層設(shè)置預(yù)習(xí)目標，注意學(xué)生的差異性
首先要根據(jù)不同年級學(xué)生的情況進行合理的預(yù)習(xí)目標設(shè)置。初中階段，七年級學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)，在小學(xué)期間英語學(xué)得很少，在預(yù)習(xí)時應(yīng)側(cè)重音、形、意的理解掌握。八年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主能力，除了單詞外，傾向?qū)湫偷木毩?xí)，還可以進行資料的收集和整理，著眼于對文本的理解。九年級，面臨中考，教師通過預(yù)習(xí)目的的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入自己的知識體系，多歸納整理。其次要考慮學(xué)生的家庭背景，文化環(huán)境和自身思維方式的差異，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)后的效果也會不一樣。總之，教師要尊重學(xué)生的這些差異，不搞填平補齊，指定不同的預(yù)習(xí)目標，讓每個學(xué)生都能在預(yù)習(xí)期間有所發(fā)展。
六、預(yù)習(xí)評價主體多元化
以往只注重以教師為主體的單一評價方式，把學(xué)生視為被動的評價對象。教師應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與評價，經(jīng)教師評價、學(xué)生自評、同伴和小組互評等結(jié)合起來，讓學(xué)生喜歡評價，體驗學(xué)習(xí)的進步和成功。
1. 教師評價
對學(xué)生進行預(yù)習(xí)評價目的有兩個：一是鞭策和激勵學(xué)生按要求進行課前預(yù)習(xí)；二是了解學(xué)生課前對新知的掌握情況。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的初始階段，應(yīng)重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行檢查督促。每節(jié)課上課時應(yīng)利用一、兩分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，由于時間有限，教師只要有針對性重點檢查成績不太好、學(xué)習(xí)自覺性相對較差的學(xué)生就可以，好學(xué)生一般都會自覺完成，對預(yù)習(xí)作業(yè)完成好的要及時激勵，對做得不夠的予以鞭策。教師了解了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，課堂教學(xué)就能有的放矢。隨著教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的嚴格把關(guān)，學(xué)生逐步認識到預(yù)習(xí)的重要性，自然就把預(yù)習(xí)放在一定的高度，久而久之便形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2. 自我評價
自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。通過自我評價，學(xué)生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。
3. 同伴評價
與學(xué)生自我評價一樣，同伴評價可以培養(yǎng)學(xué)生的評判能力，而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的。一方面在上課時，要求學(xué)生把“學(xué)習(xí)方案”同桌交叉檢查，進行互評，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價等級，每月統(tǒng)計一次，比一比看誰課前預(yù)習(xí)做得好。其次根據(jù)學(xué)生實際，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組中談預(yù)習(xí)心得，比一比看看誰的觀點最合理，看誰提出的問題多。通過小組間的互問、互答、互評，調(diào)動了預(yù)習(xí)的興趣，提高了預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。筆者還發(fā)現(xiàn)，有了評價任務(wù)在身，絕大部分學(xué)生能認真地傾聽，并不時做些筆記，以便評價的時候能有理有據(jù)。同時，他們擁有了更多練習(xí)聽力的機會。
葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教�！痹谟⒄Z教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求，人類社會已進入終身學(xué)習(xí)的社會，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，是中學(xué)英語教師必須擔(dān)負的責(zé)任。教育工作者應(yīng)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會自己去探索規(guī)律，歸納學(xué)法，評價效果，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)二十一世紀需要的人才。而有效的課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，使學(xué)習(xí)成為他們的內(nèi)在需要，提高其自主學(xué)習(xí)能力，希望每一位英語教師在英語教學(xué)中注重對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成英語預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高英語教與學(xué)的效率。