摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)除了傳授知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的審美教育。語(yǔ)文教師要用人文審美來(lái)充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，要用人文審美來(lái)拓展閱讀教學(xué)的思路。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美教育
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)除了傳授知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的審美教育。所謂審美教育，是指運(yùn)用美的規(guī)律和藝術(shù)的實(shí)踐，訓(xùn)練和強(qiáng)化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全人的心理結(jié)構(gòu)，使人具有敏銳的審美能力和創(chuàng)造力�！瓣P(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”是語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師要用人文審美來(lái)充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，要用人文審美來(lái)拓展閱讀教學(xué)的思路。
中學(xué)語(yǔ)文教材選錄的文章，均是文質(zhì)兼美的范文。這些文章作為審美客體呈現(xiàn)給師生的是生動(dòng)的形象、情感和思辨的美，這種特性使語(yǔ)文教學(xué)有了審美教育的前提。
語(yǔ)文是一個(gè)洋溢著美的世界，具有重要的審美教育功能。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，開(kāi)啟學(xué)生通過(guò)閱讀去感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的眼睛，從而喚醒學(xué)生自己的個(gè)體審美注意，積累審美素質(zhì)。
一、欣賞自然美
美存在于自然事物中，社會(huì)生活中。語(yǔ)文課本選編的大量文學(xué)作品，描繪了自然事物，反映了社會(huì)生活，創(chuàng)造了情景交融的藝術(shù)意境。在《與朱元思書(shū)》一文中，吳均以傳神的筆觸，描繪了富春江“奇山異水，天下獨(dú)絕”的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生感受了輕柔和諧之美。語(yǔ)文課本中的美景比比皆是：三峽的雄奇險(xiǎn)拔，小石潭的幽美奇特，承天寺的清幽寧?kù)o……無(wú)不以輕柔妙曼和諧統(tǒng)一的美，給學(xué)生以欣賞的意境，想象的空間。閱讀教學(xué)過(guò)程中，想象是滲透著情感的想象，情感是滲透著想象的情感。教師要激發(fā)學(xué)生的審美情感因素，調(diào)動(dòng)審美想象力，在文章表現(xiàn)的自然之美的欣賞中，喚起并加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的審美愉悅。
二、感受形象美
在對(duì)人物進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生感受人物的外表和內(nèi)心、現(xiàn)象與本質(zhì)，從而感受人物的人格美、行為美、心靈美。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中的魯達(dá)，似乎是一個(gè)粗人，但他身上卻有許多優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)單個(gè)學(xué)生很難總結(jié)齊全，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生以集體的方式各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，共同探討。教師可提出以下問(wèn)題：
1. 魯達(dá)為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？這表現(xiàn)了魯達(dá)怎樣的性格特點(diǎn)？
2. 當(dāng)了解到金氏父女的困境時(shí)，他是怎么做的？由此看出，他具有哪方面的品質(zhì)？
3. 魯達(dá)放走金氏父女，唯恐店小二趕去攔截，竟在店里坐了兩個(gè)時(shí)辰，拳打鎮(zhèn)關(guān)西，不是上來(lái)就動(dòng)手，而是采取先激怒的策略，造成口角打架的假象，這些方面表現(xiàn)了魯達(dá)還具有什么樣的性格特點(diǎn)？
通過(guò)上述問(wèn)題的討論，學(xué)生可以歸結(jié)出魯達(dá)貌似粗魯?shù)耐獗硐碌膬?nèi)在美。
再如漢樂(lè)府民歌《上邪》，通篇洋溢著震撼人心的愛(ài)情。從內(nèi)容上看，是自誓之詞，并且出自一位女子之口。該詩(shī)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直抒胸臆，用奔放的筆法表達(dá)熾熱的情感。她說(shuō)：“上天呀，我要和你永遠(yuǎn)相愛(ài)，絕不讓我們的愛(ài)情斷絕衰減�！辈⑶沂种干n天立誓，以表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著：“只有高山變成平地，大江里的水枯竭，只有冬天轟隆隆的打雷，夏天降下大雪來(lái)，只有天與地合二為一的時(shí)候，才敢與你斷絕愛(ài)情�！边@是何等催人淚下的情感！這首詩(shī)奉獻(xiàn)給我們的已超出普通意義上的愛(ài)情信念，而是一腔燃燒著愛(ài)的熱血。全詩(shī)準(zhǔn)確地表達(dá)了熱戀中人特有的絕對(duì)化心理，新穎潑辣，深情奇想，氣勢(shì)豪放，感人肺腑。
三、拓展意境美
閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展和創(chuàng)造意境美。常言道：詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)中有情，畫(huà)中有意。課本中的文章，正是充滿了詩(shī)情畫(huà)意，言雖盡意無(wú)窮，才給讀者留下廣闊的想象空間。根據(jù)實(shí)際情況，教師可運(yùn)用直觀教具展示文章美麗的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生會(huì)意、入境、動(dòng)情。如教《春》一文，可先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)課文朗讀，多媒體展示畫(huà)面。隨著音樂(lè)的進(jìn)行，一組組美麗的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然學(xué)生能感受到春天的美麗。講讀課文之后，再讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，多媒體展示畫(huà)面，此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)情不自禁地讀起課文來(lái)，由眼前的美景，聯(lián)想到“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，從而品味出作者對(duì)春天的贊美之情，同時(shí)也陶冶了情操。再如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)句子，詩(shī)人融情于景、借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開(kāi)拓學(xué)生的想象力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境。這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意：春暖花開(kāi)的長(zhǎng)江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽、合理的想象，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。教師在教學(xué)中要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。在閱讀教學(xué)中，只有充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。
四、咀嚼哲理美
有些詩(shī)文蘊(yùn)含豐富的哲理和情趣。例如艾青的《給烏蘭諾娃》一詩(shī)，通過(guò)舞蹈者的優(yōu)美舞姿，揭示出一個(gè)真理：任何美的東西，都是勞動(dòng)的結(jié)晶。再如秦牧的《畫(huà)蛋·練功》一文，引出了兩個(gè)相映成趣的事例；中國(guó)唐代的“畫(huà)圣”吳道子與意大利“畫(huà)壇三杰”之一達(dá)芬奇，都是從練習(xí)畫(huà)蛋起步的。由此，作者歸納出“這說(shuō)明千里之行，始于足下的道理，原是放之四海而皆準(zhǔn)的�！�
五、體驗(yàn)情感美
情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，并且使學(xué)生受到思想情感的熏陶。
六、品味語(yǔ)言美
在中學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。
1. 品味優(yōu)美的語(yǔ)段
精彩的景物描寫(xiě)，傳神的肖像描寫(xiě)，準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫(xiě)等優(yōu)美的語(yǔ)段在語(yǔ)文課本中俯拾皆是。這樣的語(yǔ)段應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至背誦上來(lái)。
2. 品味傳神的詞語(yǔ)
詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。例如《從百草園到三味書(shū)屋》選段：掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。再如“輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，“竄”字既顯示了速度快，又顯示來(lái)得突然；“伏”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態(tài)。
3. 品味優(yōu)美的句式
古詩(shī)文往往能夠體現(xiàn)出一種抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美。有的句式對(duì)稱(chēng)，講究工整美，有的句式參差，講究建筑美�！堵毅憽贰稅�(ài)蓮說(shuō)》兩篇短文，托物言志，駢散結(jié)合，節(jié)奏鮮明，錯(cuò)落有致，類(lèi)似這樣的文章，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味優(yōu)美的句式，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶。
七、追求創(chuàng)造美
美育在語(yǔ)文教學(xué)中的主要目的是提高學(xué)生的審美能力，達(dá)到創(chuàng)造美的境界。為了使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、作文寫(xiě)作水平得到提高，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生升華美，使學(xué)生在審美能力提高的同時(shí)，創(chuàng)造出美文來(lái)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞文章的自然美、形象美、哲理美、情感美、語(yǔ)言美，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有一定藝術(shù)表現(xiàn)力的美文，從而達(dá)到創(chuàng)造美的目的。