摘 要：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與教學(xué)模式是隨著新課程改革的進(jìn)行應(yīng)運(yùn)而生的，并且受到了廣大一線教師的認(rèn)可。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多的問題，通過采用以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)過程
一、引言
隨著新課程改革的進(jìn)行，以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且受到了廣大一線教師的認(rèn)可，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。由于受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固思想的影響，我國班級(jí)教學(xué)中無不以考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)教學(xué)方法的傳授，重視對(duì)智力的開發(fā)，而忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)懷，完全抑制了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是以機(jī)械式的教學(xué)方式為主，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此，在素質(zhì)教育背景下實(shí)施以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一是可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師不僅要在教學(xué)中教，更要讓學(xué)生在課堂中學(xué)，可以說師生在課堂中形成了新型的民主平等的師生關(guān)系。
二是以學(xué)習(xí)為中心是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的客觀要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生生存和發(fā)展的主要支撐，因此，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀念，以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。
三是以學(xué)習(xí)為中心對(duì)數(shù)學(xué)教師的綜合能力提高有著促進(jìn)作用。這是因?yàn)橐詫W(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式需要數(shù)學(xué)教師具有專業(yè)化的、精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，數(shù)學(xué)教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更要有創(chuàng)造性的教學(xué)模式運(yùn)用在教學(xué)之中，充實(shí)自己、不斷完善自己在教學(xué)與科研方面的能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)現(xiàn)狀
通過調(diào)查研究，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中還存在很大的問題，主要體現(xiàn)在：一是在預(yù)習(xí)課的教學(xué)過程中，大部分小學(xué)生都沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而是被數(shù)學(xué)教師督促進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至有一些小學(xué)生從來不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；二是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分小學(xué)生會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)教師的要求進(jìn)行聽講做練習(xí)，并且能夠積極參與到發(fā)言回答問題當(dāng)中，而另一部分學(xué)生在上課注意力不夠集中或者根本不聽老師講課，這部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭惡排斥，討厭上數(shù)學(xué)課，這也是數(shù)學(xué)教師需要思考的問題；三是在數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置的過程中，一部分同學(xué)能夠按照數(shù)學(xué)教師的要求按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，而少部分同學(xué)則總是無法完成，甚至完成的效果不合格。總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在諸多的問題，不僅降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，而且在很大程度上會(huì)影響小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，可以避免和減少這些不利因素對(duì)小學(xué)生的影響。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)過程
第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，以便學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)興趣可以有效提高學(xué)習(xí)的效率，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師需要巧妙的運(yùn)用情境來創(chuàng)設(shè)各種問題，激發(fā)小學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)的思考，讓學(xué)生不知不覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
第二，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握新的知識(shí)。以學(xué)習(xí)為中心是自主學(xué)習(xí)最核心的環(huán)節(jié)之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，將新舊知識(shí)融為一體，不僅要在課堂中給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，也要讓學(xué)生通過自主探索來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。只有學(xué)生真正主動(dòng)的思考，才會(huì)發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師只能發(fā)揮引導(dǎo)作用，而將課堂探討問題、思考問題、假設(shè)問題、解決問題的權(quán)力交還給學(xué)生，讓小學(xué)生大膽的獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
第三，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予小學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸類與整合。對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行完全的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是相對(duì)困難的，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行反復(fù)的思考、假設(shè)、論證，并且學(xué)會(huì)對(duì)提出的問題進(jìn)行歸類。同時(shí)還可以將小學(xué)生進(jìn)行分組，集思廣益，發(fā)揮群體合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組中扮演自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與合作者。對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果，數(shù)學(xué)教師可以予以分享，比如，有的小組在學(xué)習(xí)線段的時(shí)候歸類總結(jié)了高效的學(xué)習(xí)方式，而有些小組在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小的時(shí)候總結(jié)了自己的思路與方法，通過分享學(xué)習(xí)成果，可以讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高。
第四，反饋交流，總結(jié)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生之間不僅會(huì)進(jìn)行知識(shí)之間的傳遞交流，還會(huì)進(jìn)行情感的交流，然而，情感的交流往往發(fā)揮著更長(zhǎng)、更有效的作用。因此，在反饋交流的過程中集中反映著師生的情感。比如，在舉手發(fā)言的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極回答，包容學(xué)生的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，這樣不僅可以發(fā)揮小學(xué)生的發(fā)散性思維，還能夠照顧學(xué)生之間的差異性，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。除此之外，數(shù)學(xué)教師要對(duì)整個(gè)過教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，一是讓學(xué)生自己總結(jié)概括自己所學(xué)到的知識(shí)，二是通過教師的總結(jié)讓學(xué)生來檢測(cè)自己哪方面有所不足。通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的總結(jié)、概括與鞏固，可以將學(xué)習(xí)的方法與學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
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