預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對(duì)話的過程。從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，假如語文課的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課程改革實(shí)施以來，很多學(xué)校把學(xué)生的預(yù)學(xué)納入了課改的學(xué)習(xí)模式之中，我校的課堂改革模式便是“學(xué)、展、點(diǎn)、練、評(píng)”，其中“學(xué)”，指的就是學(xué)生的有效預(yù)學(xué)和課堂的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)�；趯W(xué)校的教學(xué)模式，我在一年以前也開始了“小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)策略的研究”這一“十三五”規(guī)劃課題。經(jīng)過一年多的實(shí)踐與研究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把有關(guān)提高低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的做法簡(jiǎn)要談一談。
一、激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣
興趣是做好的老師，作為一名語文教師，首先要讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)課文是輕松愉快的事情，進(jìn)而體會(huì)到預(yù)習(xí)課文也有樂趣；讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，因?yàn)槟康氖桥c興趣相互貫通，相互遷移的，興趣孕育出目的，目的激發(fā)起興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中一些有價(jià)值的思考要給予贊許，把學(xué)生預(yù)習(xí)語文的興趣在成功的愉悅中激發(fā)出來的，也可以設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)明星”評(píng)選活動(dòng)，將每一次預(yù)習(xí)任務(wù)完成好的學(xué)生進(jìn)行記錄，然后按月、按學(xué)期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出一些優(yōu)秀學(xué)生利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的良好效果，全面激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。
二、合理的布置預(yù)習(xí)內(nèi)容
教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先要明確預(yù)習(xí)的目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，也可以給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果會(huì)很高。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，預(yù)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)因人因文而異。因文而異，不同類型的課文要有不同的預(yù)習(xí)要求，比如從會(huì)寫的字到會(huì)認(rèn)的字，再到獨(dú)立閱讀課文，預(yù)習(xí)的要求要逐漸降低；因文而異，預(yù)習(xí)作業(yè)的安排，要量體裁衣、變換形式。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)力求有的放矢。因人而異，一是指預(yù)習(xí)題不必強(qiáng)求一律，要顧及到不同層次的學(xué)生，要提出不同的預(yù)習(xí)要求；二是在課堂反饋過程中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。
三、強(qiáng)化預(yù)習(xí)要求
在預(yù)習(xí)中朗讀課文的要求上，要不斷強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生掌握方法。 下面是我在平時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)候?qū)W(xué)生的一些要求。如初讀課文，了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，大致了解課文內(nèi)容，把課文讀通順、正確。再如讀課文與識(shí)記生字相結(jié)合。根據(jù)低年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中識(shí)字、寫字教學(xué)是重點(diǎn)的要求，要學(xué)生自己借助拼音再讀課文，把不理解的詞語注上記號(hào)，留待第二天課堂上交流。 又如根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難。讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，為學(xué)生進(jìn)一步感悟課文奠定基礎(chǔ)。
四、做好預(yù)習(xí)的檢查工作
布置就要堅(jiān)持檢查，檢查要力求及時(shí)。由于學(xué)生知識(shí)水平的差異，低年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)往往在要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行字詞句方面的預(yù)習(xí)。因此，我在課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行字詞的聽寫檢查，字詞聽寫根據(jù)課時(shí)的來確定。第一課時(shí)，一般采取老師報(bào)、學(xué)生寫、集體評(píng)；第二課時(shí)采取同學(xué)之間互聽互改。一直堅(jiān)持這樣安排，學(xué)生習(xí)慣于這樣的教學(xué)，課前就會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)字詞的聽寫。學(xué)生既可以充分鞏固所預(yù)習(xí)的字詞，又可以節(jié)約時(shí)間有的放矢開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，字詞教學(xué)效果事半功倍。
五、教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
要使預(yù)習(xí)有效，首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了愛好才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和進(jìn)步自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。因此，我采取了這樣的策略，挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。根據(jù)不同的課文類型，提出不同預(yù)習(xí)要求。學(xué)生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預(yù)習(xí)要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺得在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)、一點(diǎn)探索空間，會(huì)激起他們認(rèn)真讀的欲看。我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文進(jìn)行遷移，對(duì)新課文感受好。而在預(yù)習(xí)課文時(shí)，則向?qū)W生提出一些題目，讓學(xué)生帶著題目來預(yù)習(xí)課文。如《狼和小羊》一類的童話類文章，則向?qū)W生提出留意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著題目讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文中的生字時(shí)提醒學(xué)生，新課中的生字和以前學(xué)過的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個(gè)字就更輕易記住了。對(duì)課文的好詞好句或各種題目，鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫下來，或用不同的記號(hào)標(biāo)出來。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。
六、加強(qiáng)家校聯(lián)系
預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導(dǎo)外，更重要的是有賴于家長(zhǎng)的協(xié)助與配合。因?yàn)楹⒆犹。枰议L(zhǎng)的監(jiān)督，預(yù)習(xí)方法步驟里有很多需要家長(zhǎng)的幫忙。所以在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，老師要向家長(zhǎng)介紹預(yù)習(xí)的方法和預(yù)習(xí)的重要性，讓家長(zhǎng)明白要求孩子預(yù)習(xí)的目的是為了更好的融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓家長(zhǎng)做孩子學(xué)習(xí)的伙伴和輔導(dǎo)教師，成為學(xué)生預(yù)習(xí)道路上的引路人和輔導(dǎo)者。
總之，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能得到真的提高，課堂教學(xué)能真正做到有效，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)穩(wěn)步提升。