摘 要：作為小學語文教學的重要組成部分，寓言教學在推動學生思想道德建設(shè)和語文素養(yǎng)提升上作用顯著。本文分析了小學語文教學中寓言教學的特點，闡明了寓言教學的意義，提出了寓言教學的存在問題及應(yīng)對策略，以期對小學語文教學發(fā)展有所助益。
關(guān)鍵詞：小學語文；寓言教學；特點；教學方法
一、小學語文寓言教學的特點
小學語文教學內(nèi)容豐富多彩、較為活潑，寓言故事簡單有趣而蘊涵深刻，是輔助學生發(fā)掘生活道理、成長成才的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，了解寓言故事教學的特點必不可少。
1、寓言故事具有教育性
寓言故事本身富含深刻哲理，所蘊含的教育意義也比較高，故語言教學的首要特點是具有教育性。與平日里家長、教師的灌輸式教育不同，寓言故事以學生喜聞樂見的形式引導學生得到某種啟迪，其教育形式相對委婉而潛移默化，讓學生在無形之中受到教育。這比空談理論的灌輸式教育更具效率。即便學生尚且不能完全掌握寓言的整體教育意義，卻能憑借自身興趣增加對故事的理解，加入自己的感受和思想，極大地調(diào)動期學生思考的積極性�；谠⒀越虒W的教育性，應(yīng)在教學中使用最合適的引導手段，進一步拓展寓言故事的教育價值。
2、意蘊深刻，哲理性強
相對于小學語言教學中的其他形式，寓言教學更加生動形象，摒棄了刻板教條的講解形式，在給學生更大學習自主性的同時，也以其意蘊深刻、哲理性強給學生價值觀、人生觀、世界觀形成以指引。寓言故事究其本質(zhì)，具有很強的故事性，故事的語言魅力、口語化風格往往貫穿其中。因此寓言故事往往寓教于樂，在淺顯易懂的故事中給學生以正能量的引導。這正是意志力較為薄弱、事物分辨能力較差的小學生群體所需要的。而在進行相關(guān)教學中，應(yīng)充分彰顯其哲理價值，并有足夠的信息及耐心。
3、復雜多元、綜合性強
寓言教學并非單純以講述故事啟迪學生，也關(guān)乎語言素養(yǎng)的教育。如寓言在囊括哲理性故事的同時，還包含對比喻、擬人等修辭手法的運用。正如朱光潛在《文學與語文》中提到的，我所要求的是語文的精確妥帖，心里所說的和手里所寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，適當?shù)淖志浒才旁谧钸m當?shù)奈恢�。寓言故事具有很強的文學性和綜合性，寓言教學勢必要提及文字表述、修辭手法使用等方面，以帶動學生整體語文素養(yǎng)的提升。
二、小學語文寓言教學的意義
小學語文寓言教學的意義主要有三：
1、有助于豐富學生的知識儲備
對小學生而言，他們的知識積累相對薄弱，視野也相對狹窄，亟需知識面的擴充。寓言故事無論其豐富內(nèi)涵、故事、修辭手法，都是語文知識體系中的一種，對豐富學生知識儲備作用斐然。很多寓言故事展現(xiàn)了動物知識、國家知識、歷史知識，甚至延伸到特定歷史時期的風俗習慣，有趣而富有吸引力，對小學生來說是最容易接受及領(lǐng)悟的知識瑰寶。而教師如在講解中對故事內(nèi)容、某領(lǐng)域知識的拓展延伸，將極大滿足學生的求知欲望和好奇心。
2、有助于拓展學生的思維及視野
寓言故事教學有助于拓展學生的視野。小學生的知識有限，視野也有限，對一件事物的分析判斷往往存在很多漏洞，即便帶有較強的想象力，也沒有任由思維天馬行空的抓手。寓言故事并不單純的是一種文字上的消遣，其帶來的海量知識和哲思，是很多故事所不具備的。對其思維的拓展能力很強，能夠引導學生層層遞進，理解以往不能理解的知識道理，挖掘故事背后的內(nèi)涵意蘊，獲得更加深刻的思考力。
3、有助于引導學生貼近生活
很多小學語文教學內(nèi)容取材于科學、藝術(shù)領(lǐng)域，缺乏對生活本真的靠近，高雅脫俗而難以被學生接受。寓言故事則多取材于生活；寓言故事教學就是讓學生回歸生活，獲取真正的知識，擺脫死記硬背的死讀書模式，不斷提高自身的寫作能力、動手能力、分析研判能力，對未來的學生生活具有很多幫助。一個個故事培養(yǎng)了他們的觀察能力和分辨能力，使其能夠?qū)⑦@種能力運用到現(xiàn)實學習中，獲得知識能力提升的雙豐收。
三、小學語文寓言教學的方法
1、穩(wěn)固學生語文基礎(chǔ)
寓言故事復雜多元、意蘊深刻、哲理性強，但確保給學生啟迪和人生教育的前提是，學生能夠理解寓言故事，而學生理解的關(guān)鍵在于具備較為扎實的語言功底。因此進行小學語文寓言教學，首先要進行學生語文素養(yǎng)的鍛煉。由于寓言故事教學相對復雜，多數(shù)情況下要靠學生自己領(lǐng)悟。因此，在教學過程中應(yīng)從修辭手法運用教育、理解能力提升等方面著手，同時不斷強加學生對詞匯的認知與記憶，交代清楚閱讀寓言時應(yīng)注意的相關(guān)知識，做好寓言故事教學的鋪墊。
2、要與生活實際相結(jié)合
寓言故事源于生活而高于生活，教師不能將生活實際棄之不顧，而是應(yīng)立足于生活本真開展教育。基于小學生的認知能力，泛泛而談，將大量的哲理性內(nèi)容和邏輯性思維傳遞給學生，必然會招致教學的失敗。應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學生的思維能力，將寓言中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，例如將道德教育與學生自己的相聯(lián)系，讓其意識到自身做法的道德性，這樣才能既引發(fā)其興趣，又提高教育效果。
3、注重對學生進行拓展
小學生擁有旺盛的求知欲，因此教師需要注重對學生的拓展。一則寓言故事的背后，往往包含大量需要深思的內(nèi)容，鑒于小學生的思考能力，教師的引導就顯得無比重要。應(yīng)以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、豐富其知識面、增強其邏輯思考能力為立足點，通過寓言故事討論會、對寓言故事進行續(xù)寫或改編，鍛煉學生的思維，普及更多語文知識。
參考文獻：
[1] 王云淼，臧麗娟：《小學語文中寓言故事該怎樣進行教學》，《教育實踐與研究》2012年第10期。
[2] 葛敏蕓：《小學語文中寓言故事教學的探究》，《基礎(chǔ)教育研究》2017年第4期。