【摘要】作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化發(fā)展，提升學(xué)習(xí)有效性體現(xiàn)了教師的責(zé)任感與使命感。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，設(shè)立了“五心”轉(zhuǎn)化模式，較為全面地探討了從發(fā)現(xiàn)學(xué)困生問(wèn)題到逐步落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案的全過(guò)程，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見(jiàn)，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)困生問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)化模式
隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)于我國(guó)教育活動(dòng)，特別是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性越來(lái)越關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)困生問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在知識(shí)能力、品格、行為習(xí)慣以及體質(zhì)等方面，學(xué)困生的智力得不到有效開發(fā)，對(duì)于其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都存在負(fù)面影響。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，采取有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法，是相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點(diǎn)之一。
一、用責(zé)任心分析學(xué)困生問(wèn)題出現(xiàn)的原因
學(xué)困生問(wèn)題出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)當(dāng)中，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教職員工需要以超強(qiáng)的責(zé)任心，分析不同學(xué)困生問(wèn)題出現(xiàn)的具體原因，進(jìn)而采取更加具有針對(duì)性的問(wèn)題解決措施，提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效率。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察得出，部分學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題的原因除了學(xué)習(xí)天賦之外，還同幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)。尤其是受到地理因素等方面條件的影響，部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段會(huì)選擇借讀，借讀跨區(qū)越廣，學(xué)困生的特征便會(huì)越明顯。還有部分學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀況不甚了解，在某一次學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生失誤，便會(huì)喪失自信，課堂學(xué)習(xí)效率降低，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入困境出現(xiàn)。
二、用信心推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化全面開展
相對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生而言，學(xué)困生的短板更加容易被發(fā)現(xiàn)，因而大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都容易忽視此類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們進(jìn)行日常教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，給予了學(xué)困生更多的信心，用信心推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作全面開展。該地區(qū)的小學(xué)教師在組織學(xué)生們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以游戲和獎(jiǎng)品的形式鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們回答問(wèn)題正確時(shí)，當(dāng)?shù)亟處煴銜?huì)給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生們沒(méi)有得出正確的結(jié)論時(shí)，該地區(qū)的數(shù)學(xué)教師也沒(méi)有急于糾正，而是給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生們重拾學(xué)習(xí)信心。
三、用愛(ài)心幫助學(xué)困生感受集體溫暖
給予學(xué)生們愛(ài)心，讓學(xué)困生感受到被教師、家長(zhǎng)和同學(xué)所關(guān)愛(ài)，能讓學(xué)困生體會(huì)到集體的溫暖，進(jìn)而在集體當(dāng)中主動(dòng)向優(yōu)秀的學(xué)生們學(xué)習(xí)。以良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)困生們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)四邊形周長(zhǎng)和四邊形面積相關(guān)問(wèn)題時(shí)存在問(wèn)題，以自己的愛(ài)心幫助學(xué)生們解決問(wèn)題。當(dāng)?shù)亟處熢谡n余時(shí)間，主動(dòng)與學(xué)困生進(jìn)行交流，詢問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并且運(yùn)用四邊形教學(xué)用具，以更加形象和具體的方式幫助學(xué)困生理解四邊形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方式。
四、用細(xì)心系統(tǒng)落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案
目前，在科學(xué)技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的推動(dòng)下，大部分地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課環(huán)節(jié)會(huì)采用多媒體教學(xué)課件的方式，此種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)困生參與到多媒體課件的選題和制作環(huán)節(jié)，此種方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解能力，大部分學(xué)困生在經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐之后，對(duì)于自己親自參與制作的教學(xué)課件更加充滿興趣，進(jìn)而在課堂教學(xué)活動(dòng)中更能集中精力聽(tīng)講，主動(dòng)參與課堂討論。教師在組織學(xué)困生制作學(xué)習(xí)課件時(shí)，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生們解決問(wèn)題。
五、用耐心觀察學(xué)困生轉(zhuǎn)化發(fā)展成果
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并不不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要通過(guò)動(dòng)態(tài)發(fā)展的形式，不斷提升學(xué)困生對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)部一名學(xué)困生因家庭原因產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)想法。該小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)困生正常參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還同其他科任老師輪流家訪，引導(dǎo)學(xué)困生表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)習(xí)的疏導(dǎo)和感化工作，該名學(xué)困生終于從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變了想法，開始主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。不僅在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，復(fù)習(xí)教師傳授的知識(shí)，而且還主動(dòng)與老師交流自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，當(dāng)?shù)亟處熞阅托拇俪闪宿D(zhuǎn)化工作，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果。
綜上所述，在小學(xué)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不可以根據(jù)自己的主觀臆斷對(duì)學(xué)困生的思維和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，不重視對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。教職員工在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要將更多責(zé)任心、信心、愛(ài)心、細(xì)心以及耐心投入到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作當(dāng)中，幫助學(xué)困生改正學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的各類問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極參與到與其他同學(xué)互助學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為其全面發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。
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