情感是小學(xué)語文教育的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感，情感是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。情感教育是指教師從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，重視豐富和發(fā)展學(xué)生健康，使之更豐富多彩，更美好。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使他們身心素質(zhì)發(fā)展的重要手段。
一、了解文章背景，感悟情感
語文教材中蘊含著豐富的情感，一處景物，一份心情，一種情感都體現(xiàn)著語文學(xué)科的語言魅力。積極引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感知體悟，形成良好的情感品質(zhì)，是我們語文教師對學(xué)生的重點訓(xùn)練之一。如教學(xué)《江雪》這首詩時，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生很好地感悟到詩人的情感。開始，學(xué)生會對這首詩產(chǎn)生質(zhì)疑：“老翁為什么要釣魚？”大家可能會有各種猜測。這時，我介紹《江雪》這首詩的作者柳宗元的生平，幫助學(xué)生了解這首詩是柳宗元被貶永州時寫的，讓學(xué)生聯(lián)系作者的生平或作者的生活背景來感悟詩情。隨后，我對這種學(xué)法指導(dǎo)進行拓展運用，出示《題秋江獨釣圖》和作者的生平簡介，此時的學(xué)生已無需理解詩意就能馬上感受到詩人的心境“這首詩是作者飛黃騰達時寫的，心情肯定高興無比呀！”之后，我馬上乘勝追擊，問學(xué)生：“你是從哪些詞語感受到的？”學(xué)生找出了相應(yīng)的詞語、詩句，輕松自然地理解了古詩，感悟了作者的情感。
二、抓住重點詞句，體味情感
閱讀教學(xué)是以情感教育為中心的思想教育，既依仗于反復(fù)誦讀，又離不開析詞理句，琢磨重點語句，體會作者所要表達的思想。如《難忘的一課》中的“我是中國人，我愛中國”，這一句話三次在不同的場面出現(xiàn)，抒發(fā)了作者不同的愛國情感。第一次是作者站在窗外看到師生在學(xué)習(xí)祖國的文字，體現(xiàn)了師生在臺灣“光復(fù)”后認真學(xué)習(xí)祖國的語言文字，說明師生有著對祖國熱愛的情感；第二次是作者走進教室和師生讀這一句話，從而說明作者也和師生一樣有著強烈的愛國情感；第三次是作者在學(xué)校的禮堂看到中國歷代偉人的人像后發(fā)自內(nèi)心地、帶著強烈愛國情感地說出了這一句話。這一句話揭露了日本侵略者的罪惡，他們不允許中國的孩子了解祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠受日本的統(tǒng)治，同時也表達了臺灣人民為祖國歷史上這么多偉人而無比自豪的思想感情，作者用“我是中國人，我愛中國”這句最簡單的話語表達自己此時的全部感情，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
三、反復(fù)誦讀，激發(fā)情感
朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。課文中有些句子含義深刻，有的詞語或段落對表現(xiàn)中心起較大的作用，因而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的氣氛。
古詩的語言富于音樂美，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出意境，讀出情味。讀時一要注意節(jié)奏，二要注意在腦海中出現(xiàn)詩里描繪的畫面。如《游園不值》前兩句扣題，寫了詩人游園不成。詩人先用“蒼苔”來渲染花園春意的濃郁、景色秀麗�！靶∵怠睂懗隽嗽娙说奈难拧！熬谩睂懗隽擞螆@的迫切心情。詩的后兩句寫了春意盎然，本來詩人游園不成，心情十分掃興，但意外地看到“一枝紅杏出墻來”，引起了他極大的喜悅。在盡情欣賞的同時，詩人聯(lián)想到圍墻里邊一定春色滿園，才會有這枝紅杏，進而想起“春色畢竟是關(guān)不住的，它一定要向外發(fā)展”，從而感受到春天的美好，心情由掃興轉(zhuǎn)為欣慰。這樣通過學(xué)生的反復(fù)誦讀品味，用活潑明快的誦讀再現(xiàn)詩的美好意境，體會詩人的愉快心情，加深對詩歌意蘊的理解，使學(xué)生在語言渲染中感受最鮮明、最強烈的情感。
四、深化理解，升華情感
理解文章的內(nèi)容，要通過語言文字的挖掘，體會文章思想感情，使講授的知識在學(xué)生心目中成為感受得到的并激勵情感的事物，并由此升華情感，從而提高鑒賞真假、善惡、美丑的能力。如《落花生》中詳寫部分——議花生的好處。孩子們只說出了花生外在的好處，即“味美”、“可以榨油”、“價格便宜”。父親還不滿足于孩子們的回答，從中點撥，說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心�！睆亩浴八阅銈円窕ㄉm然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”來說明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！痹诖嘶A(chǔ)上，我還更深層次地要求學(xué)生聯(lián)系一些生活實際，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會，區(qū)分真假、明辨是非，初步感知做人的道理，在情感上得到升華。
總之，學(xué)生感受情感最直接的是在語言渲染、語言體驗和語言剖析中獲得。教師只有充分把握好教材，挖掘內(nèi)在的情感因素，采取推敲詞句、啟發(fā)想象、反復(fù)誦讀、創(chuàng)設(shè)情境等手段，不僅使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中發(fā)展語言，而且使學(xué)生在和諧、優(yōu)美的語言環(huán)境中感受到熾熱情感，凈化心靈。這是閱讀教學(xué)中情感的特有的教學(xué)方式。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育、蒼白的教育。為了我們成功的教育，讓我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)更多的契機，幫助孩子們把積極豐富的情感融入課堂，讓兒童生命靈動、情感放飛、思想碰撞、人格升華吧！
參考文獻：
[1]司利亞.例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2015（84）：35-36.