摘要：創(chuàng)新給作文教學(xué)帶來了新的生機和活力，使作文教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的天性。本文從激發(fā)熱情，讓學(xué)生主動參與作文教學(xué)；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中實踐自我這兩個方面著手，探討了如何使學(xué)生由寫作任務(wù)的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樯铙w驗的主動表述者。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 主動發(fā)展
小學(xué)語文教師常常感覺作文教學(xué)非常難，因為學(xué)生對寫作缺乏熱情，只把作文當作必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而被動接受�；诖�，筆者從小學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新作文教學(xué)理念，探討了促進學(xué)生主動發(fā)展的作文教學(xué)策略。
一、激發(fā)熱情，讓學(xué)生主動參與作文教學(xué)
很多小學(xué)生對寫作都有厭煩，甚至產(chǎn)生了懼怕心理。如何消除學(xué)生對作文的抵觸心理，讓學(xué)生積極愉快地寫作呢？筆者認為，教師可從以下三個方面入手：
1.游戲體驗
通過游戲了解世界是小學(xué)生獲得知識的有效手段，教師應(yīng)抓住小學(xué)生喜歡游戲的特點，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作游戲，如身臨其境的課本劇、角色大翻轉(zhuǎn)、福爾摩斯探案活動等，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓寫作過程變得趣味十足。另外，在游戲中，教師可授予學(xué)生不同的徽章，在學(xué)生完成一些寫作挑戰(zhàn)后，就能獲得徽章，這不僅能讓學(xué)生獲得成功的喜悅，還能讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中主動參與作文教學(xué)。
2.互動分享
教師可以鼓勵學(xué)生把珍藏的照片、有紀念意義的小物件帶到班上來進行分享交流，抒發(fā)內(nèi)心深處的情感與美好回憶，然后讓學(xué)生討論、交流。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給作文配上插圖，把習(xí)作張貼出來，供其他同學(xué)欣賞。在這樣的作文教學(xué)過程中，學(xué)生興趣盎然地展示自己的物件，沒有完成任務(wù)的壓力感，對寫作有了全新認識。
3.媒體助力
教師可以利用多媒體，播放學(xué)生喜歡的電視畫面，或播放不同情感的音樂，利用視覺、聽覺幫助學(xué)生找到寫作的靈感。同時，教師可啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)話題，如一個難忘的瞬間、我聯(lián)想到了……讓學(xué)生對各種情景與話題展開想象，開拓思維。
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中實踐自我
生活是多姿多彩的。對于小學(xué)生來說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的五彩斑斕，發(fā)現(xiàn)寫作素材，這將給作文教學(xué)帶來新的活力。
1.生活摘記
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生準備一本生活摘記本，記錄每天的所見所聞、所感所想，并鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察自然界的奇幻變化，留意生活中的奇聞軼事，領(lǐng)略各地的風(fēng)土人情，并把想法寫出來。有了生活摘記本，學(xué)生觀察生活、體驗生活，并與寫作融會貫通，就能更加活靈活現(xiàn)地描繪生活，掌握寫作技巧。
2.詞句聯(lián)想
筆者曾讓學(xué)生根據(jù)一組詞語或一段開頭進行故事想象，學(xué)生非常喜歡編故事，并不斷提出新問題。由此看來，如果教師能打破陳舊的模式和禁錮的思維，給學(xué)生自由表達的空間，學(xué)生就可以放飛想象的翅膀，寫出內(nèi)容豐富多彩的作文。
3.圖案啟發(fā)
教師可以在屏幕上展示圓、三角形等圖形，然后問學(xué)生想到了什么。有的學(xué)生說像交通標志，想到了自己警訓(xùn)的經(jīng)歷；有的學(xué)生說圓形像噴薄而出的太陽，三角形像陡峭俊秀的山峰，想起了自己和父母旅游觀日出時的情景；有的學(xué)生說三角形像金字塔，圓形像佛像，想到了世界的八大奇跡等。借助圖形，筆者很好地將學(xué)生的思維與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，有效提高了學(xué)生的寫作能力。
4.學(xué)編童話
幾乎每個學(xué)生都看過童話故事，教師如果能帶著學(xué)生一起走進斑斕的童話世界，學(xué)生肯定會文思如泉涌。筆者曾讓學(xué)生觀察樓道間洗手臺上同學(xué)不小心留下的墨汁，問他們發(fā)現(xiàn)了什么、想到了什么。學(xué)生各抒己見，有的說看到墨汁變形了，有的說聽到了墨汁和墻壁的對話，墨汁在訴說它的遭遇。筆者趁機啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試編創(chuàng)童話故事，學(xué)生寫出了《苦惱的小墨汁》《墨汁變形記》《墨汁奇遇記》等新奇的童話故事。筆者還把學(xué)生的童話編成小冊子，配上圖畫和封面，放在班級的圖書角，讓學(xué)生互相傳閱。自己童話的“暢銷”，更調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。
三、結(jié)語
美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納在《教育過程》中說：“知識的獲得是一個主動的過程。”小學(xué)生應(yīng)該是寫作的主動參與者，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能得到切實的提高。
（作者單位：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)張和祥小學(xué)）